摭谈班会的课程化

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1、摭谈班会的课程化　　班会是“班级教育”（班主任对班级实施相关教育的总和）的主要形式之一，是班主任依据学生的需要，结合班级发展的实际情况，围绕某个主题所展开的“特色”教育。班会多以教师引导、学生参与，甚至是学生自主操作的方式进行，以实现分析问题，澄清是非，提高认识，增强素质为目的。班会对学生的影响，对班级发展的引导皆具有举足轻重的作用。　　然而，现今的班会大多不尽人意，有的过于随意，只着眼于班级事务的管理；有的过于松散，根本摸不着主题；有的又过于隆重，开一次班会，又是布置场景，又是排练节目，师生几乎都“磨死一层皮”。那么，班会的“真面目”究竟是什么样的？班会在当前

2、的发展路径应该是什么？笔者在多年的班主任工作研究中发现，班会应该朝向课程化发展。　　为什么要课程化　　从新课程改革的角度看，班会属于“综合实践活动”，表面看来似乎已经课程化了；但是我们反复斟酌，仔细推敲，就会发现这种“课程化”有太多的不确定性，从而使它的外延十分模糊。因为，综合实践活动课是一门有计划、有组织的课程，是面向全体学生，以综合实践学习、贴近学生现实生活、注重综合运用所学知识及信息技术为主要内容的，其涵盖的内容是信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践，以及劳动技术教育。这样看来，班会仍未成为一门课程。　　那么，要厘清上述问题，首先要知道什么是“课程

3、”6。课程是指学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程，是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动；狭义则指某一门学科。　　什么叫课程化？就是将相关的知识内容，以课程的形式加以组织、呈现与传授，并对学生的学习效果进行评估的教育过程。课程化能使知识教育更加系统，更加缜密，更加科学，也更加高效。由此看来，课程化首先意味着要打造出高质高效的班会。　　1.打造高质高效的课堂　　2009年，我国教育部印发了《中小学班主任工作规定》（教基一[2009]12号），其中第十条指明，班主任应该“组织、指导

4、开展班会、团队会（日）、文体娱乐、社会实践、春（秋）游等形式多样的班级活动，注重调动学生的积极性和主动性……”这样看来，班会属于“课程”。　　然而，课程的深刻内涵要用其特点来加以解读。专家解读，课程体系是以科学逻辑组织的；课程是社会选择和社会意志的体现；课程是既定的、先验的、静态的；课程是外在于学习者的，并且是凌驾于学习者之上的。那么，如果班会是“课程”，组织“班会课程”的科学逻辑是什么呢？“既定的”“先验的”“静态的”这三个特点如何体现？反观我国从小学到高中不同学段的班会，尽管班会主题丰富，但这些主题到底是按怎样的科学逻辑配置的？班会主题的确立，成不成系列，或

5、又是怎样一个系列？它是怎样沿着“课程水平”的“海拔”逐渐递增的？　　面对着这些问题，我们要重新审思班会。别说在一个区域，即使在同一所学校，班会也几乎很少形成固有的体系，更少人了解班会主题之间的6“海拔”差异。由此可见，班会与“课程”还有距离。　　反观学校教育中的各门学科，其知识内容向来都是依据不同学段而呈螺旋状态分布的，但是，班会却不是。眼下，小学的班会内容，常与初中，甚至与高中同题，班会的质量有时甚至比中学的更好。如果仅仅只是质量上的差异也无可非议，然而，“主题相同”与“内容几近”却混淆了不同学段的课程目标，抹杀了不同教育对象之间的差异，当然也就造成了教育资源

6、的浪费。而当班会构建系列化的课程体系，其针对性、适切性都将得到前所未有的提升。　　2.打破班主任专业发展的瓶颈　　作为班主任工作中最正规、最隆重的课堂的班会，却给班主任的专业化发展带来了困难。首先，课程与学科是密切相联的，譬如“几何”之于“数学”，“作文”之于“语文”，“光学”之于“物理”……但是，班会之于“班级”“班主任”，甚至是“综合实践”，几乎都无法构成这种严密的逻辑关系。基本原因在于无论是“班级”，“班主任”还是“综合实践”，都还不是严格意义上的学科。众所周知，在学校教育中，“学科”都是有一定边界的，然而，作为“班会”生存平台的“班级”“班主任”抑或“综

7、合实践”，都还不是标准的学科，因此也就没有这种严格意义上的“边界”，这种内容上的漫无边际，造成了班会一直没有相对稳定的具体目标，没有相对稳定的资源，没有相对稳定的形式，当然也没有相对稳定的质量检测方式。“漫无边际”的结果，只能使班主任工作变得异常宽泛和冗杂，致使班主任产生职业倦怠，从而无法真正投入于班级教育与管理工作中，专业化成长便无从谈起。6　　其次，由于班会的目标含混，体系紊乱，班主任很难从中找到一条专业发展的主线，没有专业化的技术性引领，许多班主任始终走不出发展的高原，难以对学生实施更有效的引导。当然，目前对班主任给予“先进”“百强”“十佳”，甚至“功勋”

8、的称号，但这只是一种荣誉