新时期文学初期乡土小说的理性精神

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1、新时期我国体育教师教育研究　　摘要：作者采用文献资料法、逻辑分析法、数理统计法等研究方法，指出了我国目前在体育教师职前培养过程中存在的问题：课程体系不科学，入职教育形式化；职前培养和在职培训相脱离；管理和激励机制落后，再教育形式单一，提出了体育教师在职前培养过程中应构建培养综合素质的课程体系；培养重心下移，延长培养时间；完善教师任用、管理和激励机制，建立一体化的培养模式。　　关键词：教师教育新时期体育教师　　体育教师教育是教师教育的重要组成部分，是对体育教师培养和培训的统称。在终身教育思想指导下，按照体育教师专业发展的不同阶段，即在对体育教师的职前培养、入

2、职培训和在职研修通盘考虑，整体设计，体现了对体育教师的教育是连续的，可发展的，一体化的[1]。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》对我国新时期教师教育提出了新的要求，它指出：教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。并要求通过研究培训、学校交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干、双师型教师、学术带头人和校长，造就一批教学名师和学科领军人才。而目前，我国的体育教师职前培养、入职教育、职后培训没有跟上时代发展的步伐，并面临诸多问题和局限性，本文在分析存在问题的基础上提出解决对策。　　1.我国现有体育教师教育存在的问题6　　1.1体育

3、教师专业课程体系不够合理。　　素质教育与以往的应试教育有较大的不同，在教育内容方面，提倡体育与健康教育，注重体育教育的多元功能。在教育目标上，突破了以往增强体质与传授体育知识、技能、技术，体育教育的功能多元化特征充分显现出来。目前我国体育教师在培养过程中，均过于强调体育教师的专项技能，以为强调了某一项专项技能或某几项技能，就能为学生未来成为合格体育教师奠定坚实的技能基础，忽视了示范性的作用，导致了课程比例的严重失调[3]。在现行的体育教育中，对课程的设置存在知识面过窄的问题，就是学生的必修课较多，选修课少，限制了学生知识面的拓展。另外，目前我国体育教师专业

4、学生在校培养时间过短，都是四年。学生在校期间的教学实习只有6到8周。体育教育的研究生基本上没有教学实习，使理论技能学习和教学实践相脱离，这些问题的存在自始至终都在影响未来教师的培养质量。　　1.2体育教师职前培养、入职教育和在职培训相分离。　　目前我国体育教师的培养和培训分别由不同的机构承担，从人员到设备、经费等多种资源、课程、教育、教学、教学研究等业务领域都很少沟通，这种情况的存在导致体育教师在职前培养、入职教育和职后培训各自为政，互不相干，难以对体育教师的终身教育做统筹安排。体育教师职前培养和在职培训的层次倒置，互相割据，使得在职培训难以达到继续提高体

5、育教师教学水平的效果。长期以来担负在职培训体育教师的进修机构，主要任务是开展学历补偿教育。6　　很多体育教师在接受体育院校的本科或研究生教育后，在日后的工作中很少接受其他类型的在职培训，在离开高校之时，即是其个人学习的终结[4]，似乎高校学习就是解决其一生的理论与技能储备问题，这种终结性教育情况非常不利于体育教师师资队伍水平的提高。　　1.3体育教师再教育的管理和激励机制落后。　　虽然继续教育的问题已引起各级教育主管部门的重视，但体育教师接受再教育的制度还不健全，即体育教师在职培训制度不完善。同时，学校体育的地位在理论与实践上的反差，严重影响了体育教师工作

6、的积极性，使他们缺乏再学习的动机和专业发展的要求，思想认识局限和“一次性教育”终身受益的观念严重，致使体育教师对继续教育的重要性认识不足。体育教师再教育的积极性不高，与目前再教育的内容脱离教学实际，缺乏实用性、针对性、先进性和实践性有关，无论是继续教育的内容还是形式与方法，都需要进一步的改进、完善和提高。目前体育教师的任用一般遵循以下程序：具备相应学历要求和学位证书的师范生与应聘学校双向选择，学校对师范生进行考查并签订聘用合同，学生在正式从事教学工作前原则上还要通过有关部门组织的考核与审查后获得相应的教师资格证书，但取得资格证书后并无阶段性审核[5]。　　

7、1.4体育教师再教育形式单一，缺少合作。　　目前我国的体育教师再教育主要的方式是学历的补偿，短期的单一项目培训或讲座。体育教师再教育模式单一，而且不适合全国范围内所有地区的发展，如经济发达地区和经济欠发达地区的模式就应有所区别，校本培训和院校培训没有常态化。校内与校外、国内和国外缺少合作与交流，致使教育方式、方法和和观念落后。6　　2.解决目前我国体育教师教育存在问题的对策　　2.1构建培养综合素质的课程体系。　　在新的课程设置及实施过程中，要紧扣新时期体育事业发展需要和体育教育人才需求多样化的发展趋势。贯彻“健康第一”的指导思想，紧扣素质教育的要求，遵循

8、全面发展的原则和厚基础、宽口径、高素质、高强力、广适应、重创新的人