新课改下小语课堂自主、合作的有效策略

新课改下小语课堂自主、合作的有效策略

ID:30543898

大小:104.00 KB

页数:5页

时间:2018-12-31

新课改下小语课堂自主、合作的有效策略_第1页
新课改下小语课堂自主、合作的有效策略_第2页
新课改下小语课堂自主、合作的有效策略_第3页
新课改下小语课堂自主、合作的有效策略_第4页
新课改下小语课堂自主、合作的有效策略_第5页
资源描述:

《新课改下小语课堂自主、合作的有效策略》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在学术论文-天天文库

1、新课改下小语课堂自主、合作的有效策略  新课改的不断深入,对小学语文课堂教学提出了更高的要求,教学不再是简单的知识灌输、移植过程,应当是学习主体(学生)和教育主体(教师,包括环境)交互作用的过程,即学生在老师的指导下对教材积极主动地思考和探究,学会自学,探究设疑,互相研讨,共同解决问题,以达到读中领悟的目的。而教师在其中扮演组织、引导、参与讨论、帮助总结的角色。那么,在语文拓展阅读教学新方法的实践探索中,如何让教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者,教师由场上的“主演”转变为场内外的“辅导”?如何更有效地提高小学语文课堂教学效率?下面就

2、以苏教版小学语文第十册课文《水》一课为例,对新课改下小学语文自主合作有效课堂的建设,谈一些粗浅的看法。  一、质疑问难激趣读文  语文是一门最富情感的学科,语文课堂则是情深趣浓的快乐时空。因此创设一定的问题情境,可以引起学生认知冲突,激发学生求知欲,使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。新课标指出,在对学生进行思维培育时,要注重质疑解疑能力的培养,留足时间,激励表扬,让学生由不敢问到大胆问,再到善于问。在阅读教学中,我们强调老师设疑,学生学疑。在练习《水》一课时,上课伊始,我利用课题质疑:“见到‘水’这样的题目,通常我们认为它会写些什么?”学生的大脑迅速

3、活动起来,思考与课题相关的问题,同时质疑:“这篇课文写‘水’5的什么?从哪些方面写水的珍贵……”这也正是课文所要了解的相关内容,学生在读课文时也能更有目的地去读。长此以往,学生由不敢问到大胆问再到善于问,他们的思维会随之活跃,学习的兴趣也会高涨。课堂实践告诉我们,及时发现学生课堂阅读的认知冲突,并创设相应的阅读问题情境,引导学生紧紧围绕阅读已知与未知的联结点进行探究,可以促进学生在积极情感的帮助下自主地、能动地阅读。  二、精读品味讨论解疑  在新课标积极倡导自主、合作、探究学习方式的今天,让学生“自主”地确定学习内容、选择学习方法、寻找学习伙伴和评价学习效果等

4、,是我们在时下的课堂上常见的。这种学习方式的提倡和形成确实有助于张扬学生的个性和主动性,但我们也看到,有些课堂上的自主学习似乎有点“放任”,时效性不高,这是由于缺乏教师应有的引导。因此,笔者认为在学生主动阅读、主动思考、主动探究未知领域的这一程序中,可以做到以下三步骤:  1.精读品析。就是教师根据教学目标、学生的存疑,创设情境,激发兴趣,引导学生积极参与探究新知,揣摩语言文字内涵的过程。这里教师不需要做过多的讲解,只要设法把学生引入课文,启发学生多读、多想。“多读”,即是在难读、读不通顺处多读,在重点、精妙语句处多读,在自己有疑处多读;“多想”,即是在课文前后

5、对比呼应矛盾处多想,在作者留空白处多想,在文章结构、材料安排上多想。  2.5组织讨论。在精读品析过程中引导学生进行创新性自主学习,能针对疑问、学习感受和想法展开讨论,讨论形式力求多样,如提问作答、主讲补充、协作订正等等。  3.点拨释疑。点拨实际贯穿于品析讨论的全过程。只是在学生汇报交流中可能有多种答案,或学生的理解停留在表面,没有达到深度时,老师要适时指导,帮学生把理解引向深入,点在要害处,引在关键时,让学生交流学习方法,这样学生在自由、轻松的情绪中自主合作学习,阅读的兴趣就会更浓,学习的积极性、主动性也会得到充分的发挥。  如,《水》一课紧紧围绕“水,成了

6、村子里最珍贵的东西”这一中心句,描述了三个场景:(1)十公里挑水。(2)下雨天洗澡。(3)一勺水冲凉。教学时,我紧紧围绕“水,成了村子里最珍贵的东西”这句话展开,先让学生自读思考,重点从几个表示数量的词语中感受到水的珍贵。而在感悟文本后,我的引读则是情感的升华。在每一句“水,成了村子里最珍贵的东西”的层层引读下,水,珍贵!生,入境!后两段场景我重点指导学生抓住重点词句体会用水带来的快乐,通过引导,学生从“痛痛快快”、“倾注”、四个“滑”等这些词语中,感受下雨天洗澡的快乐,以及这勺水带给孩子们快乐舒服的感觉,母亲的疼爱……学生的体验与感受完全来源于文本本身。不知不

7、觉中,学生就把握住了文本的内涵:水是最珍贵的东西。“以乐衬苦”是作者这篇文章的编写意图,当然这节课我也把这个“反衬”作为了一个教学重点,引导学生合作探究:缺水本应该是村民们的苦难,为何作者却写了水给村里人带来的“乐”?使学生在矛盾冲突中经历了好几次的思维碰撞和震撼体验。最后以母亲一个“笑”字,掀起了本文写作神秘面纱的盖头,在这苦笑的背后,你看到、想到的更多的是什么?让学生在“乐”中感悟缺水的别样“苦涩”。5  三、赏读悟情以情促读  《语文课程标准》指出:“九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思

8、想感情,指导学生正确地理

当前文档最多预览五页,下载文档查看全文

此文档下载收益归作者所有

当前文档最多预览五页,下载文档查看全文
温馨提示:
1. 部分包含数学公式或PPT动画的文件,查看预览时可能会显示错乱或异常,文件下载后无此问题,请放心下载。
2. 本文档由用户上传,版权归属用户,天天文库负责整理代发布。如果您对本文档版权有争议请及时联系客服。
3. 下载前请仔细阅读文档内容,确认文档内容符合您的需求后进行下载,若出现内容与标题不符可向本站投诉处理。
4. 下载文档时可能由于网络波动等原因无法下载或下载错误,付费完成后未能成功下载的用户请联系客服处理。