漫谈小学语文字、词教学

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1、漫谈小学语文字、词教学　　【摘要】语文课要加强语言文字的训练，我们所说的字词教学不仅仅是识字教学，应该是在识字中、在阅读中体现着字词教学。字词教学体现的是字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇的教学。　　【关键词】字、词教学；过好识字、用词关　　【中图分类号】G623【文献标识码】A　　我们所说的字词教学不仅仅是识字教学，字词教学体现的是字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇的教学。所以，语文课要加强语言文字的训练，这是提高语文教学效率的关键。　　一、做好识字教学工作是语文教学的第一要务　　学习语文，识字教学是基础，如果一个人认的字不多，不但读不了书，连写作文也会困难重重。所以对

2、语言文字，必须做到会认会读会写会用。　　（一）在初读课文时，指导学生读字音时要收放自如　　所谓的“放”，就是在指导学生预习课文时，先让学生自己读课文，教师一边巡视一边指导，让大多数学生都来读，并且随手板书学生读错的字词。由于学生存在个体差异，有的生字学生可能早已认识，对他们而言就不再是生字。反过来，有些认识的字，学生如果不能再认，对他们来说就成了“生”4字。针对学生自身情况，对会读自己不认识的字词，甚至连熟字都不认识的学生是一种复习，而对已认识这些字的学生来说则是一种巩固。但过度的开放会使字词教学混乱，毫无章法，故而在纠正了学生容易读错的字和词后，再来展示课文中出现的生字，生词，

3、最后点名读，齐读，这就是所谓的“收”。　　另外，还要区分容易混淆的汉字。让学生动脑子、找规律，找出生字与熟字之间的联系，明确它们的共同点，区别它们的不同点，这样识字学习就变得很轻松。如，部分学生对“既”与“即”“拨”与“拔”，“休”与“体”等字形容易发生混淆，以至于在书写时，经常把“既然”写成“即然”，把‘即使”写成“既使”；把“拔苗”写成“拨苗”，把“挑拨”写成“挑拔”；把“休息”写成“体息”。这就要提醒学生注意：“既”的右边部首是四画，而这个字的声调是第四声；“即”的右边“卩”有两画，这个字的声调是第二声。又如，学生老是把“休息”写成“体息”，我告诉学生：“‘体’是由‘人’和

4、‘本’组成的，人本来就要‘身体’好才有力气。‘身体’差了，就该‘休息’。”这样从字形和字义两方面辨析，可以帮助学生准确掌握同音字。　　（二）要把字形结构的规律性知识教给学生，提高独立识字的能力　　大家都知道形声字占汉字的80%以上，即形旁表义，声旁表音。学生掌握了这个规律，识字教学就容易多了。另外对象形字的直观性可以做形象的描绘，对会意字巧妙的形义联系做有情趣的解说……这样，不仅锻炼了学生的想象、创造能力，也锻炼了学生的语言表达能力。如，记忆请、情、清，利用已学过的“青”字加上“氵”就成了“清”，再联系“清澈的河水”就知道了“清”与“水”有关，又理解了字义，“请”，人要用嘴，所以

5、就有一个言字旁；“情”4，与心情有关，所以加上竖心旁。利用形声字的声旁和形旁识记字，既利于掌握汉字的声，又利于掌握汉字的形和理解汉字的义。学生会惊喜地发现：原来枯燥乏味，难以捉摸的方块字是一个个有趣的符号。更体会到了我们中国文字的博大精深。　　二、词语教学一定要准确、到位、全面　　词和句是文章最基本的构成单位。无论听说读写，都离不开词和句的理解和运用。所以，在小学语文教学中，词和句的训练应是最基本、最重要、最经常的训练。那么，我们该如何进行呢？　　（一）初读课文，词语的解释要准确、到位　　词语解释常犯的毛病是遗漏或者忽略了词语中某个重要的字，只解释出词语中的一小部分意思，这样学生

6、理解得就不全面，不准确了。例如对“熟识”的理解，大多数的学生都解释为“认识”，而对学生所遗漏的“熟”字，我们要追问，要补充。只有这样才能避免词语解释中马虎、草率，不精细、不准确、不到位的毛病。因此，要把词语解释得完整、准确，不遗漏词语中的每一个字，就必须对词语中的每个字的意思进行深入的了解。　　（二）熟读课文，激发学生的潜能，理解词语的意思和作用要到位　　在熟读《卢沟桥的狮子》这篇课文时，里面有“大小不一”“形态各异”等词；课前，我们可以采取让学生查字典的办法，让学生课前预习，初步了解词语的意思。理解“大小不一”“形态各异”的字面意思，有助于培养学生独立识字和使用工具书的能力。课

7、上熟读时，在学生自学的基础上，联系课文内容进一步理解，“大小不一”这个词语的意思，是不是小的只有几厘米就是小，大的有几十厘米就是大呢？对字词的理解既要联系课文内容，还要从课文中跳出来，进一步理解其表达的作用。“形态各异”这个词理解的难点是“形”“态”“异”这三个字在词中的意思；“形”4指什么？“态”表示什么？这个词什么意思？既要理解字的意思，还要理解词的意思，这样才能做到字不离词。　　（三）精读课文时，理解词语在课文中意思要到位　　如在学习《卢沟桥的狮子》一课时，我特别注意引导学