朗读教学断想

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1、朗读教学断想　　摘要：朗读是学生学好语文的重要手段之一。在语文教学中，教师要重视学生的朗读，采用多种形式进行朗读教学，这样不仅能培养学生的语感，加深学生对课文内容的理解，还能培养学生健康的审美情趣。在语文课堂教学中，教师应合理利用时间，科学指导学生朗读，并为学生明确朗读目标，为提高学生的语文水平服务。　　关键词：语文课堂教学模式朗读教学　　《三味书屋》中的寿镜吾老先生大声道：“读书”，于是大家放开喉咙读一阵书，老先生也大声读着，他“微笑起来，而且把头仰起，摇着，向后面拗过去……”那朗朗的读书声和先生投入的诵读情态令人神往。古今名人对

2、“朗读”有不少精当的论述，如“书读百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”等，都强调“朗读”的功效。祖先读书治学的经验，的确应该继承和发扬。但现今课堂只有短短45分钟，能不能“读书几遍”，就“其义自见”呢？怎样发挥朗读教学的作用呢？笔者就这个话题进行了如下探索。　　科学的读书法认为，朗读是把无声文字化做有声语言，把单纯的视觉活动转化为各种感觉的综合活动，从而加强对书面语言的感知和理解，深入领会作者思想情感的阅读方法。朗读不仅可增强学生的阅读感受力、理解力、欣赏力，而且可激活思维、引起联想、培养语感、陶冶情操。　　一、朗读

3、与默读7　　朗读与默读作为两种主要的阅读方式，都以理解作品意义为目的，一个出声，一个不出声，在教学中各有特点、互有侧重。朗读究竟有何特点，对提高学生理解能力究竟有无帮助呢？请看朗读与默读在心理活动上的不同：　　朗读：目→口→耳→脑　　默读：目→脑　　由比较看出，朗读是一种比默读更复杂的心理活动，首先是摄取内化的过程，同时又是表达和外化的过程。在这一朗读过程中，目、脑、口、耳并用，尤其大脑始终处于分析、判断、联想、想象的高度运作状态中。与默读相比，对语言的反复揣摩和玩味，朗读不是弱化了，而是大大加强了。试想：如果没有思维想象的充分参与

4、，没有思想感情的忘我投入，一个个静止的音符能变成沁人心脾、荡气回肠的有声语言吗？科学实验证明，在相同时间里对相同语言材料，默读只是单纯地通过视觉进行学习，只能运用原有语言的25%；朗读则是综合作用视觉、运动觉、听觉，至少能运用原有语言的65%[1]。　　当然，默读是一种各种学科通用的阅读方式，而且，现代社会要求阅读提高速度，默读则是快速阅读的理想方式。所以默读有其更广泛的适用性，默读能力的增强也是语文教学的目的。　　二、朗读与气功7　　把朗读与气功放在一块，似乎风马牛不相及，但仔细想想，二者有着惊人的相似。人们为什么热衷于练气功？因

5、为在运气练功的同时，全身心得到放松和愉悦，甚至能祛除病魔。朗读同样能气通肺腑、明目提神、强身健体，有益于身体健康，这是早被医学界证明的事实。我在班内大力提倡学生练“朗读气功”，每天的早读就是一次集中的练功时间。坐在窗明几净的教室，呼吸着清新宜人的空气，气沉丹田，放声高诵，该是一种多么奢侈的享受。　　练气功讲究六根清净、意念合一，达到物我两忘的境界。朗读讲究“作者胸有境，入境始与亲”，即只有心无杂念，与文章描绘的图景和思想情感完全融为一体，才能与文章对话，从而深入解读文章。于是在至情至真的朗读中，读者与文章合二为一，于不知不觉中，学生

6、的情操得到陶冶和净化。　　三、朗读与课堂结构　　课堂教学是动与静的辩证运动，作为声音艺术的朗读，与默读、讨论的有机配合，会增强语文课堂的立体感。适时设计一段朗读训练，使教师、学生得到一次心理调节，从而激活学生思维、活跃课堂气氛。在很多情况下，朗读都是课堂气氛由沉闷寂寥转向活泼流动的契机。　　在朗读中，如指导得法，则学生的思维空前活跃，浮想联翩，愉悦之情溢于言表。叶圣陶曾说：“吟诵第一求其合于规律，第二求其通体纯熟……让学生吟诵，要使他们看做一种享受，而不看做一种负担。一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望能够早一点背诵，而

7、自然达到纯熟境界。这样享受的态度是吟诵最易得益的途径。”吟诵怎样才算“合于规律”，怎样才能让学生“看做一种享受而不看做一种负担”、“一遍比一遍体会亲切”？我认为语文教学中的朗读首先应确定目的，不同的目的选用不同的朗读方式，才能读有所获。目的性朗读大体有四种方式：7　　（一）感知性朗读　　感知性朗读一般用于预习或讲读的起始阶段，目的是感知教材，从整体上把握教材。这种朗读往往是自主式朗读，一般不给学生下硬性任务，尽量让他们以自己的方式获得朴素的个人感受，哪怕这种感受是模糊的、零碎的。感知性朗读看似没解决什么实质问题，却给下面的精读揣摩打

8、下基础。当然，如教学篇幅较长的课文，可改用默读，不必拘于形式。　　（二）理解性朗读　　即“带着问题读”，意在通过朗读让学生发现问题、解决问题，一般用于课文的分析理解阶段。此阶段引导学生读书时，要注意引导学生在不理解的地方停留或反复，以