活跃小学生的思维意识

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1、活跃小学生的思维意识　　摘要：小学数学是一门基础学科，我们在学习的过程中，要把培养儿童的思维意识和思维能力放在首位，再来完成认知――感知――探究――思维的过程。要完成这一过程，首先给学生创设一个平等、民主和融洽的课堂气氛，给学生更大的探索空间，更多尝试的自由和体验的机会，去激发学生的好奇心和求知欲，使他们获得探索、认知、思维的乐趣，以培养他们的思维意识。　　关键词：思维意识；好奇心；生活实践　　中图分类号：G622文献标识码：A文章编号：1002-7661（2013）09-046-01　　作为基础教育的小学教育，要把培

2、养儿童的思维意识和创造能力摆在重要地位，这是我们小学教育工作者义不容辞的职责。笔者根据多年来的教学经验，认为在小学数学教学中培养学生的思维意识应注意以下几点：　　一、培养思维意识要创设平等、民主的学习氛围　　要使学生积极主动的探求知识，必须建立民主平等、友好合作的师生关系，营造出注重能力活跃和鼓励创造性思维的氛围。　　教师要承认每个学生都有创造力。如学生想出了一道数学题的新解法或提出了一个新问题等等，都是学生创造能力的表现，应当有意识的在教学中给学生提供创造条件、机遇和氛围，激发学生的创造激情，促进学生创造能力的发展。

3、如在讲授“一个数除以小数”4时，有个学生提出了自己的见解：“你和课本上都是把除数变成整数，我把被除数变成整数，再移动小数点，一样能算出结果来。”我首先肯定了它的思维精神，表扬他能够独立思考，而且言之有理。这个同学又说：“课本为什么不采用我这种方法？”这时我又出一题，让大家用两种方法来做。通过对比，这位同学知道了课本上的方法更具有普遍意义。因此在教学中要给学生发表独立见解的机会，对于那些看来古怪可笑的念头要有容忍精神，要为学生敢于提出问题的勇气喝彩。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的才智。　　二、活跃思维意识要激发

4、学生的好奇心　　爱因斯坦在《论教育》一文中指出：旧学校要求学生太多的“好奇心”，而我们希望学生具有“好奇心”。在小学数学教学中，我们要重视学生好奇心的培养，只有这样，学生才能主动去探究数学的奥妙。例如：教学“能被3整除的特征”时我先让学生观察两组数，这两组数是两位数，而且个位顺序分别是1、2、3……..但是第一组数都能被3整除，另一组却不能被整除呢？这时学生会产生疑问，为什么一组能被3整除，另一组却不能被整除呢？我让学生带着疑问进行下面的操作：在数位表上先用3根小棒摆一摆，看能表示出几个数。再计算一下，这几个数字能否被

5、3整除。然后，指导学生分别用4根，5根，6根，按照同样的方法摆一摆，算一算。这时，学生会发现一个奇怪的结果，用3根和6根摆出的数都能被3整除，用4根和5根摆出的数不能被3整除。在好奇心的驱使下，学生会进一步的观察、分析、思考，久而久之，学生的思维意识和思维能力就会得到培养。　　三、活跃思维意识要鼓励学生敢于质疑问难4　　敢于质疑问难、善于发现问题是创造的火花。要尊重学生的主体地位，采用教师启发引导和学生积极参与的方法。要鼓励、提倡学生大胆质疑，善于发现问题，培养他们敢于标新立异，敢于想象猜测，不束缚自己的创造性思维的创

6、造品质。例如在教学“比的意义”后，有的学生问：“三个数能相比吗？三个数相比也表示是三个数相除吗？”提出这样的问题，充分证明了学生的创造力，还把学生的学习引向一个新的领域。　　设计发散性问题，引导学生多角度多方面的思考问题，通过引导学生进行发散性思维提问，找到不同解决问题的方法。对学生来说，这就是创造性思维，长期坚持这样的训练，学生的思维意识和创造能力一定会得到培养。　　四、活跃思维意识要精心设计创造性练习　　练习是发展学生创造思维的极好时机，教师应精心的设计创造性练习，为学生创造思维和发展创造条件。例如在教学圆锥体的体

7、积计算后，我设计了这样的练习：利用尺子、线绳和一个盛满水的长方形形状的容器，来求圆锥形模型的体积。学生们进行热烈的讨论，最后制定出各种求这个圆锥体体积的方案。这样的问题，不是单纯的模仿例题，机械的套用公式就能解决的，而是需要学生亲自动手体验实践，综合的运用所学知识，创造性地去解决。只要经常进行这样的练习，必将促进学生创造思维的发展。　　五、活跃思维意识要取决于生活实践4　　思维能力的内涵就是要突破原有的事实，框架而获得解决问题的全新方式，进而获得全新的成果，在生活中，要解决问题，就要人们不断的探索和创造，才能获取解决问

8、题的新方法，如在教学物体的形体中，学生容易把正方体和正方形，球和圆分不清，我是这样安排的：首先让学生看图片，再拿出教具说一说各种物体有什么特征，初步感知物体的特征，然后让学生找一找，摸一摸各种物体的形状，最后想一想各种形状的物体应用在哪些方面，同时自己动手打出自己喜欢的物体。在动手实践的探索中，学生不仅可以获得数学知识，还可以激发