学会，会学，爱学

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1、学会，会学，爱学　　邀请到江苏省小学数学特级教师、苏州市吴中区东山实验小学吴金根校长来校听课实在是对于笔者乃至整个学校的巨大荣幸。在听完“统计――平均数”一课后，吴校长面向学校全体听课教师，提出了许多真知绰见，分享了他的教育智慧。吴校长在评课中指出“三维课程目标中‘知识与技能’目标就是要求学生‘学会’，‘过程与方法’目标就是要求学生‘会学’，‘情感态度价值观’目标就是要求学生‘爱学’。”笔者针对吴校长提出的这三个方面，重新设计了课堂教学，取得了良好的教学效果。　　【教学内容】　　苏教版数学三年级第一学期92、93、94页“统计”　　【教学目标】　　1.在丰富的具体

2、环境中，感受求平均数是解决一些实际问题的需要，并通过进一步的操作和思考体会平均数的意义，学会计算简单数据的平均数（结果是总数）。　　2.在运用平均数的知识解释简单的生活现象，解决简单实际问题的过程中，进一步积累分析和处理数据的方法，发展统计观念。　　3.进一步增强与他人交流的意识与能力，体验运用已学的统计知识解决问题的乐趣，建立学习数学的信心。　　【课前预设】17　　创设情境：如图1，在期末考试中，小张、小王、小李都取得了100分的好成绩，姚老师有6颗糖果，决定奖励给这三位同学……　　[小张小王小李]　　图1　　预设目的：让学生发现出这种分发不公平，并追问“如果你

3、是小张，你会怎么做？”通过活动将小张的一颗糖移给小王，让学生初步体会用“移多补少”的方法将每个人的糖分得一样多，为接下来的课堂教学做下铺垫。　　【教学过程】　　“学会”阶段　　师：在一节体育课上，男生和女生正在进行套圈比赛，每人套10次，看谁套得多，这是他们的比赛成绩的统计图，从图2上，我们可以看出首先出场的是谁？　　生：男生出场的是李晓刚，女生出场的是吴燕。　　师：他们分别套中了几个？　　生：李晓刚套中了6个，吴燕套中了10个。　　师：这一轮比赛中，这男生套得准一些还是女生套得准一些？　　生：女生。　　师：男同学不用着急，比赛还在继续，看，他们又请来了几名帮手，

4、男生这次请来了两名帮手，他们分别是张明和王宇，他们分别套中几个呢？　　生：张明套中了9个，王宇套中了7个。　　师：再来看看女生组，她们请来了刘晓娟和史敏敏，这两位女生分别套中几个呢？17　　生：4个和7个。　　师：观察统计图，比赛进行到现在，男生和女生，谁套得比较准一些？　　生1：男生准。　　生2：男生准。　　生3：男生准。　　师：怎么都觉得是男生准一些呢？你们比较的是什么？　　生：总数。　　小结：恩，跟我想到一块儿去了，现在男生组和女生组各有3个人参加比赛，比较个人的成绩就不太合适了，我们要像刚才那位同学一样，通过比较他们套中的总个数，来判断谁套得更准一些。谁来

5、列式算一算，男生套中多少个，女生呢？　　生：男生6+9+7+6=28（个），女生10+4+7+5+4=30（个）　　【设计意图：分层次地呈现出教材所给的男女生套圈成绩统计图，使课堂教学条理更加清晰合理，先设计一男一女套圈成绩的比较，让学生容易上手，在过渡到3V3的比较中，学生稍动脑筋，就会知道比较“总数”的方法，通过解决这两道“简单”的问题，带领学生复习统计知识的同时为其建立学好下面知识的信心。】　　师：现在男生组扳回一局，但是比赛还没有结束，瞧！所有的运动员都到齐了，观察统计图，现在你觉得是男生套得准一些，还是女生套得准一些？先把你的想法说给同桌听一听。　　生1

6、：我觉得女生套得准，因为男生总共套中了28个，女生总共套中了30个，所以女生套得准。17　　师：嗯，你比较的是总数。你们同意她的观点吗？　　生2：我不同意，现在女生比男生多一个人，这样比不公平。　　师：哦，你注意到了现在男女生的人数不同，男生有（齐声：4人），女生有（齐声：5人），人数不同，比总数不公平，嗯，有道理！那你觉得应该怎么比呢？　　生2：让男生再加入一个选手。　　师：好办法！男生再加入一个选手，男生双方就都是5位选手了，这样就可以比总数了，这个方法可以，但是，现在，姚老师就是想让4位男生和5位女生比，不是比哪一方套得多，而是比哪一方套得准，该比什么呢？　

7、　生3：我比较他们平均每个人套中的个数。　　师：说得太好了！他刚才那句话中有一个词说得非常好，你们知道是哪个词吗？　　生（齐声）：平均。　　小结：对！就是“平均”。（板书：平均）现在两边的人数不一样，比较总数就变得不公平了，这位同学给我们提供了一种新的思路，比较平均每个人套中的个数，这样既考虑到了总数，又考虑到了人数，真是一个两全齐美的好办法，对于想出这样好办法的同学，我觉得应该用掌声来鼓励一下。　　【设计意图：在有了比较“总数”17的铺垫之后，将整个男女生套圈成绩统计图和盘托出，给学生制造出一种迫切需要解决的难题，在人数4V5的时候，再比较总数，不公平了，该怎么

8、比呢？如果