小学数学教育要尊重个性，因材施教

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1、小学数学教育要尊重个性，因材施教　　【摘要】小学数学教育必须突出基础性、普及性和发展性，使每名学生都能获得最基本的数学知识，实现人人学有价值的数学.每名小学数学教师都应该深刻认识到学生个体的差异性，切忌教学时实施一个标准，搞一刀切，而必须尊重个性差异、实行因材施教.因为因材施教是实施差异性教学的核心，而分层教学是实施因材施教的有效方式.　　【关键词】小学数学；教学；因材施教　　一、因材施教是实施差异性教学的核心　　我国古代教育家孔子提出教学各因其材，墨子也主张教学要照顾学生的实际水平，做到“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”.教育学家维果茨基认为教师应该对每

2、名学生的两种发展水平有清醒的认识，即已经达到的发展水平和可达到的发展水平，可达到的发展水平是指儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务.这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”，只有把握“最近发展区”，才能加速学生的发展.布鲁姆通过对学生学习的研究，指出学生在学习能力和学习速度上有一定差异.但是，如果提供适当的学习条件，特别是为中等生和学困生提供更多的学习条件，90%以上学生的学习效果会变得十分相似.在一个班内，个性的差异是各式各样的，教师应充分了解每一名学生，对学生因材施教.　　二、分层教学是实现因材施教的有

3、效方式5　　分层次教学是将同一班级学生按一定的标准分成各个同质组，进而实行区别对待的教学方式.教师在同一课时对各组分别实施不同的方法进行教学.在传统授课模式下，容易产生基础较好的学生“吃不饱”、基础较差的学生“吃不了”的矛盾，而分层教学能很好地解决这一矛盾.在小学数学教学中，为了更好地实现分层教学，我们可从以下几方面来实施.　　（一）教学目标分层　　教学目标是教学的出发点和归宿，对实施教学有导向作用.教师不仅仅要备教材、备教法，更重要的是要备学生.教学目标一般分为知识目标、能力目标和情感目标.教师需要结合教学的实际情况，对不同类型的学生进行评价，保护学困生

4、的自尊心，鼓励优等生不断超越自我，培养学生对数学的兴趣.　　（二）课堂教学分层　　课堂教学是教育教学活动的主阵地，教师要在课堂教学中进行分层教学，因材施教.教学有法而教无定法，教师只有灵活应用教学方法，对不同的学生实施不一样的教学方法，才能取得良好的教学效果.例如，在教学“长方体和正方体的体积计算”时，课堂教学的分层可作如下设计.　　1.创设情境　　（1）思考：计量一个物体的体积需要看什么？（2）出示一个由12块1立方厘米的正方体木块拼成的长方体积木.问：怎样求出它的体积？　　2.提出问题　　能否不切开物体，找出一个计算其体积的方法呢？并板书课题：长方体和

5、正方体体积的计算.再问：我们应该掌握哪些知识呢？5　　然后，根据学生回答归纳：计算长方体和正方体体积的方法；（板书：方法）学了长方体和正方体体积的计算方法，有什么用？（板书：应用）.　　（三）提问分层　　提问是小学数学课堂教学的重要手段，是启发学生思维的主要途径.要真正做好提问分层，教师必须在设计问题上认真研究.要根据不同水平的学生，采用不同的方法提出不同的问题，启发学生思维活动，循序渐进地掌握新知识.例如，教学“数位表上的游戏”时，教师可以分三个层次进行设问：第一层：（1）在数位顺序表上，右边第一位是什么位？第二位，第三位呢？（2）在个位上放上1个小圆片

6、表示几？在百位上放上2个小圆片表示几？（3）523这个数是由几个百，几个十，几个一组成的？（4）你能用小圆片在数位表上摆出这个数吗？第二层：（1）还是523，小胖想在数位表上加上一个小圆片可以怎样放？（2）放在个位上这个数是几？比523多了多少？其中的原因是什么？（3）放在十位上呢？比523多了多少？其中的原因是什么？（4）放在百位上呢？比523多了多少？其中的原因是什么？最后一层：（1）还是523，移动一个小圆片，可以得到哪些数？（2）有没有规律？能不能一个也不漏？（3）观察所得到的6个数，它们之间有什么关系？这样分层提问，逐步增加了问题的难度，能满足不

7、同能力的学生的学习愿望，使学生的兴趣更浓，掌握更多新知.　　（四）练习分层次　　练习是强化知识和技能的有效方式，是数学学习的必要环节.因学生存在着差异性，教师在练习时应根据学生的实际情况来进行.5例如，在学生学完“长方体的表面积”内容后，教师可以设计一组渐进性的练习题，包括三种练习.　　1.模仿性练习　　一个长方体的大小为：长3分米，宽1.5分米，高1.2分米，它上、下两个面的面积分别是多少平方分米？它左、右两个面的面积分别是多少平方分米？它前、后两个面的面积分别是多少平方分米？这个长方体的表面积是多少平方分米？　　2.发展性练习　　一个长方体木箱，长1.

8、2米，宽0.8米，高0.6米.做这个木箱至少要用多少平方米木板？如