如何有效实施差异教学

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1、如何有效实施差异教学　　毫无疑问，人与人之间是有差异的。否认差异，就是否认教育。天长小学的教学理念几十年不变，那就是“面对有差异的学生，实施有差异的教学方法，促进有差异的发展”。具体到语文教学，这样的理念如何转化为具体可行的操作策略呢？尤其我们的班级班额还比较大，50人一个班还比较普遍，西方的一些差异教学的经验我们不能简单地“拿来主义”。　　一、进行前测，积极了解差异　　很明显，尊重差异首先要了解差异。了解差异在阅读课中就是要了解学生的学习起点。　　在我们的阅读课中，有的老师倾向于照顾学困生，把教学起点定得很低，甚至是“零起点”

2、，把已经懂的当成不懂的，教学过程一板一眼；有的老师倾向于满足优等生，把教学起点定得很高，把不懂的当成懂的，“深入深出”，大部分学生学得云里雾里。教学的起点无论是低还是高，其实教学损耗都非常严重。　　因此，在教学中努力探明学生的“前知识”“前理解”，对教师搞好教学，尤其是有针对性地进行差异教学就显得尤为重要。但是我们应通过怎样的途径去了解学生的学习起点呢？怎样去把握学生的学习难点呢？一般来说，大部分老师凭经验，凭直觉。但是，有时候经验和直觉并不可靠。更重要的是，我们凭经验对学习起点的判断是“笼统”的、“模糊”的，是做不到“个别化”

3、的。那怎么办呢？8　　在我们的实践中，“前测”成了我们了解学生学习基础的重要策略。　　笔者执教人教版二年级上册的课文《我是什么》，因这篇文章富有童趣，认读的汉字很难，量很大，课文篇幅较长，为了能高效地利用课堂的时间，设计了如下预习单：　　[我是什么　　一、请你把你认为最难读的词语圈出来。　　fúbáobàozàoguàngài　　飘浮雹子暴躁灌溉　　qìyānjiàhuǐzāi　　机器淹没庄稼毁灭灾害][二、下面哪些词语的意思你不太懂，请圈出来。　　飘浮雹子暴躁灌溉机器淹没庄稼毁灭灾害]　　在上课前，我们仔细地分析了预习单，发现

4、全班36个学生，15个学生认为“灌溉”比较难读，有13个学生认为“雹子”难读，12个学生认为“暴躁”难读……这节课的第一环节是“集中识字”，老老实实逐个认读词语。但认读的顺序变了，我们是按从难到易的顺序排列的，并且在幻灯片上，每一个词语后面写着认为它难读的相应的学生的名字，在个别读巩固的时候，这些孩子在课堂上被优先“请”到了。　　[我是什么　　灌溉（李子墨、仇行建、俞承斌……）　　雹子（王丽?、黄晓磊……）　　暴躁（……）8　　毁灭（……）]　　在和孩子讨论《孔子的故事》一书的感想时，我们又用KWL表格来了解每个孩子的学习起点：

5、K（know）表示“对这个主题，我已经知道了多少”，W（what）代表的意思是“对这个主题，我还想知道什么”，L（learned）代表的意思是“我想了解的信息在书中找到答案了吗”。　　KWL表格　　[《孔子的故事》]　　[K＼&W＼&L＼&关于孔子，我以前就知道的。＼&关于孔子，我想进一步了解的。＼&关于孔子，我想了解的信息在《孔子的故事》这本书里找到答案了吗？＼&]　　孩子们填写的“KWL表格”帮助我有效地了解了孩子的阅读基础、阅读兴趣，对于哪些是他们已经掌握的、哪些是需要提升的、哪些是对他们未来发展最有价值的、哪些是需要重点

6、学习的，清清楚楚。在课堂上，我先是让他们同质分组，让对同一话题感兴趣的学生一起讨论，然后再异质分组，让阅读比较深入细致的和阅读相对浅层粗略的一起讨论。　　在语文教学中，前测可“测”的内容很多，例如难懂的内容、疑虑的内容、易错的内容、较陌生的内容。前测，可以帮助我们了解学生已有的知识、技能和理解水平；可以了解哪些教学活动是学生真正需要的，哪些教学活动是多余的；可以知道哪些学生需要提供“补救性教学”，哪些学生需要“拓展性”“延伸性”的教学，哪些学生需要增加课时，哪些学生可以压缩课时。　　二、翻转课堂，大胆分层教学8　　翻转课堂是美国

7、日渐流行的一种模式。传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，“翻转课堂”是学生在家完成知识的学习，而课堂变成老师与学生之间、学生与学生之间互动以及练习的场所。　　《翠鸟》是人教版三年级下册的一篇课文，我们的研究团队为这篇课文做了一个15分钟的教学视频，放在实验班班级QQ空间，供学生下载，作为双休日作业。在这个教学视频中，老师讲解了教学重点――翠鸟外形和动作上的特点；引导理解教学难点――翠鸟的外形特点与捕鱼之间的关系；还范读了课文，帮助孩子在朗读中了解作者对翠鸟的喜爱之情；最后，还

8、布置了机动的学习任务――找几张自己喜欢的动物的图片。　　周一早上，我们发放了一份以选择题为主、问答题为辅的“阅读练习”，惊喜地发现18位学生正确率很高，基本掌握了这篇文章的重难点，他们自己主动说他们在看视频时还在课文相应的地方做了笔记。其余16位学生正确率不高。