加强语言积累 提高小学生语文素质

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1、加强语言积累提高小学生语文素质　　众所周知，语文教学的主要目标是培养学生的听、说、读、写能力。听说读写又直接表现为学生的语言活动，因而，要提高学生的听说读写能力，就必须在提高学生的语言材料、语言经验的积累上下大功。　　当前，我们的语文教学对于学生语文的积累不够重视，以致于出现学生学完一篇课文，思想内容理解了，语文知识也学了一些，语文学法也掌握了一点，但课文没有读熟，课文中的词语，句子留下的印象不深，甚至出现没有印象的情况。特别是一遇到作文抓头皮，皱眉头，视写作文为难于上青天的事。究其原因，这与学生对语文的积累不够重视。常言道：“没有钢筋水泥，就建不成高楼大厦。”同样道理，没有语言积累和语言经验

2、，也就无法写出作文来，也就无法提高学生的语文素质。　　忽视语文的积累，对于学生今后的学习、工作、生活以致于整个―生的影响都是很大的。生活中不乏其例，为什么有的人讲起活来口若悬河，妙语连珠；为什么有的人写起文章来文采飞扬，引经据典，这些恐怕都与他们青少年时代注意语文的积累有关。　　丹麦语言学家耶斯培森说过：“学习语言需要背诵，常常背诵才能使所学的词语、句子在记忆里生根。”他还说：“写在文章里的语言是经过加工、提炼的、合乎规范的，背诵若干这样的文章，对于形成良好的学习习惯，提高运用语言的能力，会有不少的帮助。”5小学阶段是人一生中记忆力最佳的黄金时代。趁着小学生记性好，在他们的头脑里多装点诗文佳作

3、，实际上就是储存了相当数量的词语、句子、句群、语段、篇章，同时也积淀了相关的语言经验。　　显然，这对提高学生的语言能力，提高学生的语文素质是极有好处的。现就语文积累谈谈本人粗浅的做法。　　一、强化阅读课的语言积累训练　　小语课本是学生进行语文积累的最好材料，在教学中，我把朗读和背诵列入教学目标，围绕教学目标展开训练，在备课时做到瞻前顾后、统筹安排。在阅读积累过程中我注重以下几个方面：　　（―）重视课文朗渎　　朗读是―种眼、耳、口、脑同时并用的思维和语言的综合活动，它有其它学习手段不可比拟的作用。在教学中，我要求每篇讲读课文学生都要读熟、读透。阅读课上我采用各种有利于学生学习的读书形式来读，增加

4、学生接触语言的机会，使学生感到新鲜、读有收获，从而愿意主动地去读，在读中感受语言、记忆语言、积累语言。　　（二）重视课文语言的积累　　每一篇课文的学习，我都要让学生积累一部分词语和句子，并尽可能归类、整理使其进入语言积累链。如根据词的逻辑关系成对成串圮忆。我把词语归纳为三种类型：较固定的词语、成语和叠词。在学生可接受的前提下让他们适量摘抄。在摘抄的过程中加深对词语的理解和记忆，使之更牢固地储存于自己的知识仓库中。又如凭借课文内容来回忆再现学生学过的词语。在学习新词语时，我经常引导学生进行迁移训练。把课外阅读和日常生活中学到的词语迁移过来，以扩大学生的积累。5　　背诵是积累课文语言的好方法。对于

5、一些语言表达上有特色的课文或者课文中的一些精彩段落，我都要求学生背诵。在课堂上减少繁琐分析讲解，加大学生的背诵练习。做到课堂上达成背诵目标，不加重学生的课外负担。　　为了提高学生背诵的“效益”，我让学生背诵时要明确目的，总是从诵读人手。尽量减轻学生的心理负担，让学生明白，要求背诵并不是让他们机械记忆，而是在反复诵读欣赏中达到纯熟，“熟以致背”。从而让学生认识到，背诵的过程就是对课文不断加深领悟的过程。　　（三）重视语言的转换和内化　　现在语文课本中的相当一部分是名家名篇其中有很多好词句。教学中，我都设计安排了相当数量的运用课文问语，运用课文句子，运用课文句群，运用作者表达方法和调动以往积累的练

6、习，这种表达练习可以模仿课文的语言说一段活或写一段话，也可创设新的情境，运用课文中的语言说话和写话，还可以模仿课文中的写作方法说话写话。这种练习，意在让学生迁移运用，达到语言的内化，从而形成语言能力。　　二、拓宽语言积累的课外渠道　　光靠语文课本来提高学生的语文素质是远远不够的。为了大面积提高学生的语文能力，我尽最大限度的拓宽学生课外阅读渠道。　　（一）开设课外自由阅读课5　　在平时的教学：每周至少安排一节自由阅渎课。自由阅读课上主要让学生阅读教师推荐或学生自选的课外书籍，引导学生自觉运用阅读课上学到的阅读方法，让学生在阅读中运用积累语言的方法。边读边做归类摘要。可以摘录好词佳句、名言警句，可

7、以摘录肖像、语言、心理、景物等描写的精彩片断。　　（二）建立语言积累本、读书心得体会本　　在读书过程中，让学生必须做到眼到、心到、手到，养成不动笔墨不读书的习惯。并通过语言积累本摘抄句段，记录精美语言材料；读书心得体会本，谈读书的心得与体会。定期交流，展评，培养学生积累语言的习惯。　　（三）进行适量的背诵积累　　在课外阅读过程中，让学生从自己的摘录本里精选一些文质兼美，琅琅上口的，确实有背诵价值的