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时间:2018-12-31
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1、建立多元评价模式关注学生个性成长 摘要:当前,对学生的评价与课改仍不相适应。中考综合素质测试形同虚设,学校评价“穿新鞋,走老路”,老师对学生评价畸重结果和量化,阻碍着素质教育的实施。重建《学生成长记录袋》,建立多元评价模式。以突出素质评价,关注个性化发展,尽量与中考衔接等方面开展实践探索,取得了有益的经验。 关键词:重建成长记录袋;多元评价;自我意识;个性成长 一、背景 我镇地处长三角的杭州湾跨海大桥南岸,经济比较发达。但农村义务教育阶段学校教育存在诸多问题与困惑,对学生的评价与课改不相适应,教师的教育理念与先进区域相比存在差距,影响着素质教育的实施。
2、 二、评价现状 1.中考综合素质测试形同虚设 我地中考先后加入了科学学科实验、音乐、美术和研究与实践四项综合素质测试,但评价时“A”等第过滥。2010年,我镇初中校平均有1.8个“A”,重点高中招生只要求满足1A3P即可;2011年,只有2.80%的考试成绩最后的几位学生无“A”,测试结果对升学而言无足轻重。 2.学校评价“穿新鞋,走老路” 学生报告单已改为“素质报告单”多年,各学科内容增加了相应的“实践”“技能”或“欣赏”等要素,并以“学习态度”“交流与合作能力”6和“发现提出问题的能力”作为评价指标,用等第进行评定。但是,绝大部分教师对新增的项目
3、未填写。 因此,《学生成长记录袋》被束之高阁,究其原因,大家把“日常评价”融合到了“选择评价”中,失去应有的效能;又因其未渗透到高中段招生中,起不到引领作用。 3.现行评价机制严重阻碍素质教育的实施 从上述素质报告单的填写可知,老师对于学生的评价记录,与课改前无多大区别,强化了评价的甄别功能,淡去了带本质性的教育和激励功能。评价内容单一、评价方法倚重量化、评价主体学生缺位、评价标准忽略个性、评价重心关注结果,忽视“三维目标”的渗透,忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度,没有形成真正意义上的形成性评价,不能很好地发挥评价促进发展的功能。 我们无力改
4、变中考招生制度,但可以改革学校日常评价制度。《学生成长记录袋》记录并督促学生的全面发展和自我发展,是比较理想的评价载体,为评价改革营造小气候。 三、重建《学生成长记录袋》 1.宗旨以新课程理念为指导 《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展”。6 根据当前的学校评价实际,我们可从以下三方面入手:首先,评价内容突出全面,强化能力指标,注重过程;其次,评价方法注重发展,关注学生个体差异,从起点看变化
5、,促进学生成长;最后,评价主体发挥学生及家长的作用,激发学生自我调节的主观能动性。 2.内容突出综合素质 2009年6月,我镇初级中学修订了《学生成长记录袋》,经过学校教师研讨论证后试行。其目录如下: 新的《学生成长记录袋》较全面地反映了学生在初中阶段的学习和生活成长轨迹。与原《学生成长记录袋》比较,增加了思想品德、日常活动和学科教学“三维目标”等新的内容。 新《学生成长记录袋》力图体现新课程标准的教育理念,不仅重视对知识与能力掌握情况进行评价,而且重视学生学习中“三维目标”后二者(过程与方法,情感态度与价值观)的发展变化评价。 《学生成长记录袋》突
6、出品德修养和实践活动,设置了“自画像”――“我的目标”、“我的亮点”、“须改变的习惯”,“行为习惯修养‘小档案’”、“收获园”、“专题教育活动学习情况”、“校班工作及社团工作情况记录”、“社会实践活动兴趣活动记录”、“课外阅读记录”等记录表,充分顾及学生的实践能力、创新精神、情绪、态度和习惯等综合素质评价。 3.栏目关注个性化发展 在学科《月自我评价》中,专门设置了“发展性评价自我纵向比”栏目,实施“从起点看变化”的激励方法。体现个性评价的还有“收获园”、“我的收藏‘小档案’”、“校、班工作及社团工作情况记录”、“课外阅读”和“兴趣活动记录”项目等等,体现
7、“东方不亮西方亮”的个性特征。6 如:数学学习发展性综合月自我评价 多元智理论告诉我们,学生的发展有明显的差异,学习中表现出各自的个性,正是这个性,成就了各类的人才。我们不能以某一标准造就一色的“完人”。 4.评价采用质性与定性相结合 对于诸多“素质”难以量化的现状,《学生成长记录袋》在许多栏目采用了质性评价与定性评价,运用“等第制”和“评语制”。如:学科“月自我评价”中的“学习表现――态度、习惯”、“探究学习”和“满意度(如进步否)”等用该方法评价。 5.模式强调多元评价 《学生成长记录袋》秉持“评价即促进发展”的宗旨,充分发挥对评价的反思和调控
8、功能,强调学生评价的主体地位。平时记录
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