基于“三全育人”理念的高职学生目标教育模式构建

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1、基于“三全育人”理念的高职学生目标教育模式构建　　摘要高职院校开展目标教育，是推动科学发展的必然要求，是促进学生健康成长的内在需要，是创新学生教育管理载体的良好选择。在全员育人、全过程育人、全方位育人理念的指导下，通过“目标制定―目标实施―目标考核评价”三级递进的目标教育模式的构建，实施目标教育，最终实现学生全面发展和满意就业的目标。　　关键词高等职业院校；目标教育；模式；三全育人　　中图分类号G715文献标识码A文章编号1008-3219（2013）05-0092-04　　树立正确的目标对于人

2、的发展具有重大的引领和激励作用。大学生作为未来社会建设的重要力量，其发展更需要目标的导航与引领。然而，在社会转型期成长起来的90后大学生，由于种种因素的影响，其生活方式、价值观念等都在发生变化，尤其是高职学生，自控和调节的能力相对较差，行为盲目，目标意识比较淡漠。因此，积极探索目标教育模式，大力实施目标教育，对促进大学生成长成才具有十分重要的现实意义。　　一、目标教育的内涵　　近些年，一些学者关注目标教育的研究，但至今学界对这一概念尚未形成统一的定义。目前比较认可的是：所谓目标教育，是指根据上级

3、要求、所在组织管理目标和受教育者自身的状况，制订一定时期的组织（或个体）教育目标，以及为实现该目标而开展的系列教育活动[1]。9　　高职院校实施目标教育体现了三个层面的内涵：首先是帮助学生认知自我，引导学生量身定制个人目标；其次是督促和指导学生实施目标，及时调整和完善个人目标；最后是对学生目标的实现情况及时进行考核评价。　　新时期高职院校学生的思想政治状况总体较好，积极健康，但不同程度地存在政治理想信念迷茫、道德观念复杂、价值取向扭曲、集体观念淡薄等问题。真正的教育应当是以人为本的教育，让人体验

4、美好，体验崇高，体验成功，体验快乐，培养积极的生活态度、鲜明的价值判断、丰富的思想体系[2]。而目标教育正体现了这种“以生为本”的教育精髓，能充分调动大学生的内在需求与自我积极性，引导学生形成健全的人格，促使学生朝着积极向上、乐观进取的方向发展。　　二、“三全育人”理念与目标教育的关系　　“三全育人”是目前高校在加强和改进大学生思想政治教育工作中，已被普遍认可并正在推广使用的育人模式。目标教育是学校开展大学生思想政治教育的有效载体，就人才培养而言，“三全育人”理念应该渗透于目标教育之中，才能收到

5、更好的实效。　　（一）“全员育人”体现了目标教育主体的特点　　“全员育人”即人人育人，要求每一位教职工都能参与学生的目标教育。从大学目标制定的主体――学生看，由于学生的家庭背景、兴趣爱好、专业技能、成长环境等不同，学生对大学目标的确定、职业技能和职业素养的提升、就业创业理念的形成等方面，都有不同需求。从目标教育主体的主体――9教师来看，专业教师、教辅人员在学生课程学习、考证竞赛、顶岗实习和就业方向等方面发挥着引领作用，而辅导员、政工干部在引导学生树立正确的职业观和就业观、提高学生综合素质和就业能

6、力等方面具有明显优势。可见，学生对目标教育的内容需求是多元的；教师在目标教育方面扮演着不同的角色，只有将全员育人理念深入到目标教育中，才能发挥全员育人的综合作用。　　（二）“全过程育人”体现了目标教育的时间特点　　“全过程育人”主要是从时间上强调育人要贯穿大学生学习成长的全过程，要认真研究大学生从入学到毕业的每个阶段的特点及其身心发展规律，以及大学生每个阶段所面临的实际问题，有针对性地规划从低年级到高年级不同阶段的思想政治教育的工作重点和方法[3]。目标教育也是一种过程教育，其实施是一个动态的过

7、程。针对每个年级，目标教育的思路、重点及实施方法都各有特点。因此，将全过程育人理念贯穿到目标教育中，既着眼于育人的阶段性，又注重教育的连贯性。　　（三）“全方位育人”体现了目标教育的空间特点　　“全方位育人”9主要是从空间上强调在学校教育的内外各个方面，各种要素相互补充、相互促进，构成合力的状态[4]。学生目标的确定是以社会需求为导向的。如果脱离社会需要，将难以被社会所接纳。因此，在开展目标教育时，应发挥社会在目标教育中的作用，通过组织学生参与顶岗实习、社会实践、青年志愿者服务等活动，通过优秀校

8、友报告会、行业专家讲座等形式，引导学生在目标制定和实施时能与社会需求有效结合。其次，家庭在学生成长过程中发挥着非常重要的作用。父母对子女的教育会潜移默化地影响学生目标实现的成效。因此，要将全方位育人理念渗透到目标教育中，积极发挥家庭、学校和社会三方面的育人作用，形成以学校教育为主体，以家庭教育为补充，充分发挥社会实践的育人功能，构建立体式、全方位的目标教育模式。　　三、基于“三全育人”理念的高职学生目标教育模式构建　　通过“目标制定―目标实现―目标考核评价”三级递进的目标教育模式，见图1，大力实