唤醒沉睡的生命意识

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1、唤醒沉睡的生命意识　　某日，有五年级二班的一节科学课，课间我来到教室。还未进门就听见孩子们吵吵闹闹的声音，走进教室一看，只见一群黑黑的小脑袋围成了一个密不透风的圈儿，孩子们不停地指指点点。一位被围在中间的孩子，手捧着一个半截塑料瓶做的生态瓶，一脸得意与满足，“这是我自己做的生态瓶……”高声地跟同学们炫耀。话音未落，另一个小男孩儿伸出他的小手，抓起瓶中一只游动的小螃蟹，忽地凑到一个女生鼻尖，螃蟹张牙舞爪，随即听到女孩子一声尖叫，像触电似的往后弹开。顿时一片哄笑声响起。此时瓶中还有一只小乌龟，努力地挣扎，费了九牛二虎的力气，终于爬

2、出了塑料瓶，“啪”地一声，摔到了地上。男孩子们哄抢着去抓，你推我攘间，只听“啊”的一声，一个孩子抬起脚，地上已经是一个平面的乌龟壳了。“叮铃铃”上课铃声响起，这群孩子一哄而散，其他孩子也陆续回到座位。　　课桌上满桌的水渍，瓶子里浑浊的水，水面两条翻着白肚儿的小鱼，缺胳膊短腿的小螃蟹，地上被踩扁的小乌龟，此情此景，似曾相识：在《新的生命》单元的教学中，随处可见被孩子们扯得七零八落的各种花朵，捞起的大片蛙卵；在“校园生物大搜索”活动中，孩子们以科学观察之名折下树枝，拔起小草，捉来蚂蚁，挖出蚯蚓，然后扔弃……只是，今天的景象更加的惨

3、不忍睹。6　　面对孩子们对生命的麻木不仁，我在思索，这节课我究竟该教给孩子们什么？是继续生态瓶研究的教学，还是应该去唤醒孩子们沉睡的生命意识？我想本节课要继续进行生态瓶的研究是不可能了，因为研究的对象已没办法完成它们的任务，更因为缺失了人文关怀的教学也是毫无价值的！　　于是，我决定暂且搁置今天的教学内容，让孩子将塑料瓶放到讲桌上来，将惨死的小乌龟，缺胳膊短腿的螃蟹，身体僵直的小鱼在讲桌上一字排开。孩子们都目不转睛地盯着它们，有的孩子一脸茫然，不知老师意欲何为，有的孩子则嬉笑着指指点点，有的则议论着“老师是不是要解剖它们呀？”而

4、小动物的主人则嘟着小嘴，一脸愤愤然，眼睛狠狠地盯着那些始作俑者！　　我深吸了一口气，指着这些小动物，正色道：“今天它们原本是肩负着与我们一起完成科学探究，帮助我们增长科学知识的使命来的，可现在它们什么也做不了了。”　　听了这话，教室里炸开了锅：　　“是他踩死乌龟的！”　　“不是我，是他们推我的！”　　“是他抓了小鱼。”　　“他也抓了。”　　“小动物已经死了，我们再去追究谁做的也无济于事。但是我们不能让它们的生命白白逝去。或许我们可以从中得到一些有关生命的启迪。我们一起来看看这些小生命是怎么来的吧。”说完我给孩子们播放了一段鱼卵

5、和小螃蟹的孵化和成长过程的网络视频。当看到晶莹剔透的鱼卵一天天变成小鱼的模样，惊奇的表情浮现在孩子们的脸上，嘴里禁不住地感叹6“太奇妙了！”当看到沙地上刚孵出不久的小螃蟹，在洞口探头探脑，在沙地上成群结队奔爬的景象，孩子们呵呵地笑了，都觉得小螃蟹真是可爱极了！　　趁着孩子们意犹未尽，兴奋不已之际，我指着讲台上踩扁的乌龟，断腿的螃蟹，直挺的小鱼，说道：“他们曾经都是鲜活可爱的生命！在水里同小伙伴尽情地游玩，自由地生活，快乐地成长！就像你们每天和自己的小伙伴一起玩乐一样。为了帮助我们进行生态瓶的研究，它们不得不被同学们从温暖的家中

6、带到这里，可是现在，它们再也回不去了！”环顾教室四周，我发现，此时的孩子们，有的羞愧地低下了头，有的满脸愤怒，有的陷入了深深的悲伤当中。“孩子们，能说说你们心中现在的想法吗？”　　“老师，我错了，我对刚才自己的行为很自责……”那个伸手去抓螃蟹捉弄女生的小男孩。　　“老师，对不起。我们没有珍惜他们的生命……”　　参与这次“伤害”事故的同学们一个个耷拉着脑袋，悔恨万分。而没有参与这次行动的孩子们也高举着手。我示意他们发表感言：　　“其实，今天同学们的行为只是一个不爱护小动物的缩影。生活中，社会上，不爱护小动物的行为很多。通过今天的

7、视频观看，我觉得我们应该行动起来，倡议大家都来爱护动物，保护动物……”　　她的话语赢得一阵经久不息的掌声。6　　真好，同学的态度在转变！对自然万物，人类该采取何种态度？人类和其他动物如何才能和谐共处？生命，需要相互理解、尊重和关爱！可是，只是嘴上喊几句空洞的口号吗？如何从孩子内心深处出发，去关爱、保护动物，甚至倡导更多的人来参与行动呢？我想很多孩子都曾有过饲养小动物的经历，于是，让他们来给大家讲讲自己在饲养过程中的一些喜怒哀乐。当讲到小动物或憨态可掬，或机灵活泼的可爱模样，孩子们都开心地哈哈大笑；当讲到小动物被送人或受到欺负时

8、，个个都义愤填膺；当讲到小动物因照顾不当或生病死去时，孩子们都无比的悲伤难过。他们有这些感受，都源于他们与这些动物熟悉亲近，深切地感受到了它们生命的鲜活与美丽，所以能够感同身受，快乐着它们的快乐，悲伤着它们的悲伤。　　接下来我让孩子们换位思考，想象如果你是讲桌上这些惨死的小动