对新课改以来高中语文阅读教学的思考

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1、对新课改以来高中语文阅读教学的思考　　摘要：阅读教学是语文课堂教学中的重要组成部分。高中阶段正是学生各种能力的培养期，阅读教学更是担负起了重要的任务。然而，目前，阅读教学还没有真正落到实处，有许多地方还需不断改进和完善。对阅读教学进行探讨、研究的过程，也是一个不断促成师生在课堂上有效互动的过程。　　关键词：新课改；阅读教学；学生主体；课堂建构　　阅读教学是语文课堂教学的重要组成部分，在一定层面上影　　响着学生的阅读能力和写作水平。在语文学科体系中，阅读教学可以说是贯穿始终并发挥重要作用的。师生不断深入阅读文本、获得阅读体验的过程，也促成了文化的传承和母语教育的

2、发展。　　近年教育改革以来，语文教育的理念发生了一系列的变化。从单纯地重视知识和技能发展为现在新课程的“三维目标”；课堂教学也开始逐渐凸显出在师生平等状态下“自主、合作、探究”；学生在课堂中的主体地位得以确立。我们的语文教学在新课程理念的指导下，已经逐渐摸索出了一条道路。就高中语文阅读教学来说，在这些理念的指导下，教学基本从以知识教学为主的传统模式逐渐转化为以培养学生的能力、素养为主，激发学生自主学习、合作探究的现代教学模式。但是，任何改革都不是轻而易举、一蹴而就的。新课改下的语文教学还存在着许多的问题。在2012年8月开始的高中语文新课标修订对全国七个省的调

3、研中，许多一线教师7　　在肯定课改成果的同时，也对课改的许多方面提出了种种质疑。　　在阅读教学方面，一是“学生主体”与“教师主导”的定位问题。新课改最大的成果之一就是学生主体地位的确立。但是由此也带来了一个问题，教师一味地迎合学生在课堂教学中的主体地位，就会“迷失”了自己。过去的“满堂灌”变成了“满堂问”，过去的“一言堂”变成了“为对话而对话”和“常态小组讨论”。二是“三维目标”中的“三维”在阅读教学中的落实问题。三维目标落实不好就容易出现各为一体、缺乏整合的情况。特别是“情感态度与价值观”在阅读教学中与前面两个维度的整合问题。三是新课程理念下的一系列教学方法

4、和教学策略的实施问题。如，在“自主、合作、探究”学习方式的引导下，“对话教学”和“合作教学”是被大多数一线教师接受并运用到教学中的，但在大部分情况下还只是流于形式。这是与培养学生的自主、探究和创新能力的设计初衷相违背的。　　《普通高中语文课程标准（实验）》中指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。”高中阶段阅读教学已不再仅仅局限于文本知识的学习，更要注重各种能力的培养。在具体的教学中，是否达到了这

5、些目标是检测教学有效性的一个重要方式。回顾新课改以来倡导的各种课程理念和实施情况，其中大部分都是为了凸显以上的学习目标而设计的。反思其效果，其中不乏对新课程的认识不足以及对课程理念的表面化、单一化理解。下面针对新课改以来阅读教学存在的问7　　题，结合自身的思考和实践，提几点对语文阅读教学的看法：　　一、关于如何处理学生主体地位的问题　　“学生为主体”是建构主义“学习是个人建构自己的过程，在阅读教学中，学生是构建的主体，教师则充当引导者的角色。”的反映。建构主义认为，有效地学习，只能是由个体学习者基于自己的经验背景建构起来的，是学习者通过新旧知识经验在反复、双向

6、的相互作用过程中建构成的。在这个过程中要强调学生在原有经验基础上主动学习的过程，而不是被动的过程。语文建构性阅读教学是以建构主义学习理论为指导，以培养学生语文素养，形成良好的认知结构及阅读能力为指导，以学生的自主阅读与合作学习为主　　要手段的新型的阅读教学方式。所以，语文阅读教学应该是以建构主义的课程观为基础，师生共同建构的过程。作为“主导者”，教师必须创设有效的教学情境，以调动学生的学习积极性，启发学生的思维，使其积极参与到阅读教学中去，促进学生对文本意义的自主建构。无论是“对话教学”还是“合作教学”，教师都要始终清楚自己在教学中所处的位置和作用，以及课堂所

7、要达到的教学目的。教师既不能直接传输，也不能一味地放任自流。在教学过程中如何有效地引导学生利用已有的相关知识与经验去“同化”或“顺应”当前学习到的新知识，从而获取新的阅读体验和相应的阅读能力，这是当下实现阅读教学需要解决的问题。　　二、关于“三维目标”在阅读教学中的落实问题　　教学目标是教学设计和实施的前提和基础，同时也是教学评　　价的依据。目前，在教学中教师常常使用“知识与技能”“7过程与方法”“情感态度与价值观”的三维目标体系。但是，在教学中“三维目标”的设定多处在形式阶段。“三维目标”的给出实际上只是为教师提供了一个理念上的框架，具体还需教师在实践中去建

8、构、补充，以使这三个维度互相补充，最后