把命运转化提升为使命

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1、把初中生引入英语语音之门　　语音意识的培养是一个长期的过程。而抓好学生学习英语的起始阶段，严格把好英语语音入门关，是学生可持续学习的保证。我们往往对发音的暗病不认真治疗，如浊辅音发成清辅音、短元音发成长元音等。我们还会对语音教学的内容和任务把握不准。有些英语教师在教学中只重视字母、音标、单词和拼读，而忽视了听音、辩音、模仿能力的训练和培养，致使学生发音尚可，拼读也还熟练，但语流不畅，语调不过关，因而朗读、口语技能的发展大受影响。如何引导学生入语音之门？　　1听音感知，放慢夸大4　　遵循由简单到复杂的原则。逐渐训练学生认真听、听清楚、听正确的习惯，细心感知所学音素。引导学生在听音中模仿

2、，看口型，练发音。分解首音、中间音或尾音，再运用拼续音素的方法使学生学会音素。音素或音节的分解，不仅适宜于学生对单词更快更好地拼读，也便于学生加深记忆。听读训练时，应由易到难，循序渐进，由单词及词组、句子。听写过程中要求学生注意体会常见辅音、辅音连辍、元音及不发音字母或字母组合，以此来训练学生在正确的语音表征的前提下，能够进行良好的音形转换。此外，音标教学的目的无非是为了让学生能够利用音标自学单词，所以我们完全可以利用渗透教学，在一段时期内逐步地让学生认读大部分的音标，逐渐地帮忙学生掌握利用音标拼读大部分单词的技巧和方法，而不必急于在两、三节课里专门进行音标教学。相信学生在初中三年的

3、英语学习中，会越来越熟练的运用音标自学单词的。　　2情境呈现，形意互渗　　单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻。对教师来说，教学设计中应构想通过一定的情境让学生呈现主体性、合作性、鲜活性。此外，情境设置也应给学生提供反思的时间和空间。而教师在关键时刻要搭建必要的“脚手架”，搭建“支架”要考虑学生的英语水平、认知能力和文化背景，既不能把支架的目标定得过低，也不能好高骛远，过犹不及。对直观的单词不妨配以图片、体态语来帮助学生理解，顺利完成音――形――义的逐步过渡。我们还应提倡词与词之间的“新旧贯通”或叫“相互迁移”。如：pen-pencil-penci

4、lcase-pencilsharpener，back――backpack，black――clock，name――game.或可进行字母变换，如foot→food，glass→grass，from→frog，make→cake，take，wake，mate.可以扩展字母如：red→read，car→card，ice→nice，for→four，his→this.还可以玩一玩词中词的游戏，如dictionary一词中可找到an，and，any，art，at，rain，no，not，a，act，air，road，day，dry，in，it，can，car，card，cat，city，coa

5、t，cry，to，today，train，try，on，radio等。英国著名语言家埃克斯利说：“教英语的最好的方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”我们在单词教学中不能一味让学生死记硬背，而应尝试运用多种形式巧记。除以上方法外，还可采用歌曲、韵律和唱、猜谜语、简笔画、谚语等形式不断激发学生学习词汇的兴趣。　　3表意朗读与表情朗读的结合4　　大声朗读，坚持这一良好的英语学习习惯。英语课堂领读、同桌朗读模式，我想这样的表意朗读应该一直被提倡。在教学过程编排上，也尽量多的编排对话操练，以争取让学生有尽量多的机会参与操练展示，尤其是每个单元的SectionA（包括SectionB的前

6、半部分）的句型，更是有必要以两人或四人一组等模式充分操练。而此时，教材后面的听力材料则完全可以作为早自修朗读内容，其中个别超纲单词，不妨也加以解释，以作为进一步扩展学生课外单词量的一种辅助手段。在英语口语交流中，语音语调不仅能准确传达语音信息，而且在表达态度、情感和情绪方面也具有十分重要的意义，它直接影响着说话人所要表达的意思。如Yes！↓Yes？↑对在情景中学生有可能出现的问题、难以理解和可能无法准确进行句读的句子，教师要安排读前指导，提醒学生注意重音、轻音、断句、连续、清浊辅音的转化及节奏等。4　　表意朗读是训练和提高学生的语音语调的重要途径。可不断变换朗读训练形式，还可多设计表

7、情朗读活动，让学生主动参与意识不断得到满足和提高。教学过程中，根据教材文本的要求，利用现代化的教学设施创设一定的情景，让学生扮演一定的角色去进行对话交流，这也是对朗读的一种拓展和延伸。这样，学生在亲自的参与中，不仅提高了自身的语言朗读水平，也能进一步培养自己的正确情感态度与审美价值观，这种形式的朗读训练，能够进一步地增强学生英语口语交际的运用能力。创设情景之后，教师应让学生自由地练习，充分地交流讨论，反复地比较和揣摩，不断地提高认识、加深理解。而学生一旦达