自动化技术论文：高职电气自动化技术专业课程体系构建与实践.doc

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1、自动化技术论文：高职电气自动化技术专业课程体系构建与实践摘要:以电气自动化技术专业的培养目标和工作任务分析为基础,构建了本专业课程体系,提出了课程开发的思路,强调了课程体系构建中注重学生职业素养的培养途径,并分析了课程改革实施效果。　　关键词:课程体系;工作任务;项目教学;课程开发目前,高职院校正在积极进行以工学结合人才培养模式改革为切入点的专业改革和建设,并积极探索和创新高职办学特色。专业建设的核心是课程建设,专业课程体系的构建就成为关键。构建什么样的课程体系、以什么为依据构建课程体系,也就决定了培养什么样的学生,以及如何培养学生。同时课程体系也体现了高素质技

2、能型人才的规律,体现了高等职业教育的办学特色。　　近年来,我校电气自动化技术专业在国家示范性建设项目带动下,积极探索和创新人才培养模式,构建工作过程系统化课程体系,推进专业建设和教学改革实践,积累了宝贵经验,取得了一定成效。　　　　一、原有课程体系存在的不足　　　　(一)课程体系现状　　在专业发展和建设过程中,先后经历了课程综合化改革、相对独立的实践教学体系改革、加拿大CBE教学模式改革与实践。通过不断的改革和实践,构建了专业基础、专业基本技能、专业技能教学模块。根据各模块的技能培养目标,搭建了基础知识平台、基本技能训练平台、专业技能训练平台,形成了“宽基础、活

3、模块”的专业课程教学体系。专业建设和课程体系改革的基本思路和目标,是建设以能力培养为主的课程体系和教学模式。　　(二)课程体系存在的不足　　可以看出,原有课程体系基本是“三段式”结构,即由基础课、专业基础课和专业课构成。从课程体系结构和课程内容来看,虽然加强和关注了能力培养,但课程体系构建的思路上,基本上沿用学科体系以知识的系统性为主线构建;课程内容选取上,虽然注意了知识够用为度,但同样存在课程要体现知识的完整性等问题。总体上来说,没有完全打破本科“压缩型”的模式,没有体现高等职业教育自身特色[1]。　　　　二、课程体系构建的基础和依据　　　　(一)课程体系构建

4、的认识基础　　体现学科体系以知识的系统性为主线构建课程体系本身并没有问题。但是,我们必须认识到,现实情况中高职学生对抽象思维的掌握不好。或者说不善于以符号系统进行逻辑思维,不善于借助符号系统去组织概念,用概念去组织原理、定理,用定理去进行结果性推论。因此,以知识的系统性为主线构建课程体系不适合于高职教育[2]。　　高职课程体系构建应该建立在以形象思维为主的认识基础之上。以形象思维为主的人在掌握和应用知识时,需要借助一定的环境和背景,并通过一定的行为和动作,来获取各种表象中内含的知识。　　(二)课程体系构建的依据　　高职课程体系构建有自身的规律,必须明确和遵循构建

5、的依据:　　1.人才培养定位。确定人才培养定位是课程体系构建的关键。要根据地区经济特点和学校实际情况,明确专业人才培养定位,明确岗位面向。高等职业教育是培养面向生产、建设、管理、服务一线的高素质技能型人才,构建的课程体系要适应生产一线职业岗位需要,满足社会经济发展对人才的需要,体现专业自身特色。　　2.人才培养规格。要在确定的人才培养定位基础上,充分分析企业职业岗位对高技能人才需要的专业能力、方法能力和社会能力。准确的人才培养规格决定了所培养学生的职业能力能不能达到企业的要求,培养的学生能不能迅速上岗。　　3.职业资格标准。构建的课程体系要反映和体现国家或行业职

6、业资格标准。职业资格既是职业规范,也是岗位工作内容的概括。将职业资格标准融入课程体系,既是保证学生掌握职业岗位能力,同时使学生具有岗位工作的资格。　　4.工作过程。所谓工作过程,是在企业为完成一件工作任务同时获得一个工作成果实施的一个完整的工作程序。岗位工作中的产品生产、项目制作都可能需要多个工作过程,从而构成了产品生产、项目制作的工作过程系统。构建工作过程系统化课程体系,既体现了以学生为中心的课程设计思想,又符合以形象思维为主构建课程体系的思想[3]。　　　　三、课程体系构建　　　　(一)课程体系构建的基本思路　　学生的职业能力主要是指完成工作任务需要采取的行

7、动和规范、内化的知识和素养,是通过按照工作过程完成工作任务而获得的训练和认识。电气自动化技术专业是一个宽口径专业,学习的内容多、覆盖面广,为达到学生的职业能力培养要求,课程体系的构建与课程开发是关键。课程体系构建以“基于工作过程的课程观”作为理论指导,在专业培养目标上满足职业岗位要求,在课程体系的构建上以相关工作过程和工作任务分析为基础。课程设置必须与工作任务与职业要求相匹配,并以工作任务为依据选择、组织课程内容,以完成工作任务为主要学习方式。通过引进企业项目作为教学载体,在模拟企业真实的生产环境中开展“教、学、做”一体化教学,让学生通过工作实践,逐步实现从学习

8、者到工作者的角色转换。