科学教师的专业发展

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1、科学教师的专业发展蔡立英/编译●美国新一代《科学教育标准》要求对科学教师进行大规模专业发展培训。专业发展的已有研究，揭示了与教师的知识和实践实质性改变，以及与学生科学成绩有关的一些因素。但是美国教育体系的复杂性仍然在阻挠人们寻求如何支持教师发展的直白答案。采用系统方法进行改革的干预措施，是提高教师专业发展有效性的希望。在美国，改进科学教育的呼吁，例如提高面向所有孩子的标准、专注于课程等，一直高涨。新一代《科学教育标准》坚持这样一种科学教育观，即强调学生主动参与到真正的科学问题中，一种“少而精”的努力

2、，一种让科学吸引所有学生的教学方法，其中最重要的是科学实践，以及学生学习核心学科概念和主动参与科研实践的融合。而且，在这套新的科学教学观念中，自始至终都融入了对工程学习越来越多的强调。帮助目前的教师掌握知识、技能以及满足这些新的标准，是一项令人畏惧的事业，需要大规模、高质量，以及适应各种情境的专业发展。美国教师拥有许多宝贵的专业发展机会，包括暑期讲习会、辅导、指导、学校专业学习社区、跟科学家做研究，以及向教师介绍新教材的“工作坊”项目。教师们一起学习，开展调查、读文献、学习新技术、熟悉多媒体的教学环

3、境、研读教学案例。这些专业发展项目有不同的目标：一般来说，很多专业发展关注的是丰富教师的知识，包括新的课程和教学材料、教育学知识，或是教给他们如何进行科学调查。美国的专业发展体系是一种选择的狂欢。专业发展研究综述精心设计的研究，采用了许多学科的方法，从民族志研究到随机对照试验，已经开始为如何造就有效的专业发展带来了启示，其五个一般特性包括：（1）专注于特定内容；（2）吸引教师们主动学习；（3）促使教师和管理者们集体参与；（4）与学校其他政策和实践相匹配；（5）足够持续的强度和联络时间。研究者们还提出

4、了有效专业发展的五种方式：（1）活动接近实际；（2）考虑到参与者的生理和心理舒适度；（3）教师们沉浸在探究中，目睹探究教学的范例；（4）课程教材对教师和学生具有教育性；（5）教师从创新性教材所列出的教学法中得到直接的指导。最近，有人通过严密的研究来测试这些“最好的实践”。文献显示，美国教育部资助了两项检查数学和读写专业发展效果的试验。其中一个试验探讨了两项可测的专业发展干预措施的影响：（1）注重内容的教师系列讲习会，从暑期开始一直持续到学年结束；（2）同样的系列讲习会加上校内辅导。该项目的研究样本包

5、括6个学区90所学校的270名老师，在每个学区随机抽取了数量相等的学校，其中一个作为控制组，只参加普通的学区专业发展。参加试验的学校的教师，明显比控制组学校的教师在知识测试中得分更高；参加试验的学校的教师还更经常地使用显性教学法。然而，两组专业发展的干预措施都没有带来明显更高的学生考试成绩，而且通过辅导也没有带来额外的专业发展提高。一年后，对教师或学生成绩就没有任何重大的深远影响了。一项数学教师的专业发展研究，也发现了类似的结果。很多实验研究都关注专门的科学专业发展。研究者在6个州39个学区设计了随

6、机实验，比较了三种系统变化的教师干预措施，它们也是常见的专业发展形式——案例教学、观察学生作品，以及对教师和学生科学知识的元认知分析。参与试验的学区必须声誉良好而稳定，并在科学教育上很卓越；270名小学教师和7000名学生参与了这项研究。每个干预措施涉及了十四周的电子线路课程，每堂课三个小时。对学生和教师从前测到后测，都采用了分层线性模型进行拟合，从而算出成绩。用一些相互独立的模型分析了教师和学生的学习成果。研究者发现每个专业发展课程都显著提高了教师和学生的科学测试成绩，而且这种效果一年后依然还在。

7、然而，只有那些涉及教师检查学生的思考，并考虑了教学影响的专业发展，才与教师和学生的科学知识增长有关。在科学教师课程分析学习(STeLLA)项目中，教师参与了涉及使用视频案例分析实践的专业发展。两组小学教师参加了为期三周的旨在提高内容知识的专业发展暑期讲习会。科学教师课程分析学习组（有32名参与者）也在暑期讲习会和整个学年中分析了视频案例。16名教师只参与了专注于内容的暑期讲习会。这个项目极大提高了教师的内容知识和他们分析科学教育的能力。科学教师课程分析学习组老师的学生也显示出科学知识上有更高的收获。

8、参加控制组的教师，则只有暑期讲习会在夏季过去后立即显示出在内容知识上有初始的进步，但是一个学年下来则不能维持那些进步。在另一项研究中，研究者在一个很大的城市学区对三个专业发展项目进行了一项功效研究：调查地球科学、设计地球科学，以及混合前面两者。教师们体验了两个维度的四种不同状况：（1）教师是否体验了一种在选择相关课程教材上提供指导，并包括调查为导向的教学法的专业发展；（2）教师是否接受了一种在教学实践中包括直接指导的专业发展。研究者发现，在教学实践中包括了直接指导的专