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1、2010年第4期Vol.39(总第273期)GLOBALEDUCATIONNo4,2010X关于高中学业水平考试的比较研究杨向东崔允=摘要>通过收集12个国家和地区的学业水平考试情况,分析总结了当前高中学业水平考试的设置体系、功能定位、组织形式和管理模式,并指出世界各国或地区学业水平考试的共同特征,如以相关课程内容和标准为开发依据,考试科目的必考与自选相结合,注重考察学生能力,综合运用多元评价方式以及采取灵活的评价制度等。在此基础上,结合我国国情,提出了对我国高中学业水平考试的组织模式、功能定位、与大学入学考试的关系、内
2、容与方式以及组织与实施方面的具体构想。=关键词>普通高中学业水平考试评价体系管理模式=作者简介>杨向东/华东师范大学课程与教学研究所副教授(上海200062)崔允/华东师范大学课程与教学研究所教授(上海200062)随着我国基础教育课程改革的不断展开,我察样本的基本情况。国现有考试和评价制度的不足和弊端逐渐显露,成为制约新课程改革进一步深化的重要因素。因二、评价体系与考试用途:两大阵营此,如何改革和完善我国现行考试评价制度,建立与我国当前的素质教育改革相一致的评价模式,由于社会文化、政治体制以及在教育制度和是全面推进素质
3、教育和基础教育课程改革的关发展水平上的差异,各个国家和地区在高中阶段键。针对这一问题,我们分析和研究了世界上众学生学业水平考试的种类与设置上也各不相同。多国家和地区的高中学生学业水平考试的管理模按照各个国家和地区所具有的学生学业水平考试式和运作机制,希望能够在借鉴和参照世界各国的种类及其所具有的功能,可以将其大致分为/多相关的做法和经验的基础上,思考和构建我国普种考试类型,单一考试用途0和/单一考试类型,多通高中学业水平考试的理论框架和实践模式,促种考试用途0两种组织模式。进我国考试和评价制度改革的顺利开展和实施。(一)
4、/多种考试类型,单一考试用途0的学业水平考试体系一、所研究的国家和地区学业水平考试这类组织模式按照考试功能,即考试所要服概况务的目的,将学生学业水平考试分成不同的类型。本研究总共收集和分析了12个国家和地区在同一个教育体系中,多种学业水平考试并存,每的学业水平考试的情况,范围涉及到北美、欧洲、种类型的考试具有具体的、有针对性的功能定位。澳洲和东南亚。表1给出了本研究涉及到的具体美国的国家水平的/国家教育进步评估国家和地区,并表明了各国高中学业水平考试的(NAEP)0、州层面的/学生学业水平考试0和/诊设置体系、功能定位、
5、与大学招生的关系式以及考断性评价0正是这类学业水平考试组织模式的典X本研究受教育部基础教育二司资助,特致谢!参加本项目研究的人员还有徐斌艳、刘继和、金京泽、钟文芳、周文叶、洪志忠、何珊云、秦冬梅、朱伟强、张雨强、刘辉、兰璇、冯翠典、范信贤(台湾)。)7)[1]型。韩国在结构上模仿了美国的类似考试的做的方法对全国的学生总体进行抽样测试。虽然参法,但具体测验的功能定位与美国有所区别。我加考试的学生可以申请获取考试结果的报告,国的台湾地区的/台湾学生学习成就评估NAEP主旨是向政府部门提供美国或各州整体上[2](TASA)0也
6、参考了美国NAEP的做法。英国也的教育质量状况。韩国的/学生学业成就度评价0具有不同类型的学生学业水平考试,如11年级以及我国台湾地区的/台湾学生学习成就评估(相当于我国的高一)进行的中等普通教育证书(TASA)0是属于这一类的考试。由于并不是每(GCSE)考试和13年级(相当于我国的高三)进个学生都参加考试,这类考试的成绩通常不作为行的高级水平普通教育证书(A-Level)考试,但学生大学入学录取的考虑因素。功能定位上与美国不同。美国州层面的/学生学业水平考试0的目的在美国的/国家教育进步评估(NAEP)0由联邦于检测
7、州范围内的学区、学校和学生是否实现了政府财政拨款来维持运营,主要目的在于系统了设定的内容标准,是一种阶段性的外部评价形式。解该国家或者地区学生学习成就的现状,分析学州层面的/诊断性评价0则是为了检测学生学习的生学业成就的整体水平和变化趋势,从而评估国过程与成果,为学生和教师提供具体的、有针对性家基础教育的质量状况,检验课程和教学实施的的信息,为改进学生学习和教学计划提供依据。成效,为国家教育政策的制定、课程与教学改革和需要提及的是,美国州层面的/学生学业水平考研究提供数据来源和依据。NAEP采用矩阵抽样试0并不是高中阶段
8、的毕业考试(即我国的高中会表1研究国家和地区学业水平考试的基本情况国家/地区考试名称功能与大学招生关系说明*国家层面国家教育进步评估(NAEP)监控国家基础教育质量无关全国抽样州学业水平考试检测学生学业水平和州教育质量录取因素之一美国州层面州毕业水平考试高中毕业文凭颁发依据录取因素之一诊断性评价服务学习和教学无关数学
