过程和方法的基本内涵和联系

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1、过程和方法的基本内涵和联系过程和方法的基本内涵和联系过程和方法的基本内涵和联系过程和方法的基本内涵和联系过程和方法的基本内涵和联系过程和方法的基本内涵和联系过程和方法的基本内涵和联系过程和方法的基本内涵和联系过程和方法的基本内涵和联系过程和方法的基本内涵和联系第七章地理过程与方法目标及其实现策略第一节过程和方法的基本内涵和联系地理课程改革以促进学生发展为宗旨，确立了知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维一体的课程目标。把"过程与方法"作为课程目标之一是课程标准的突出特点。准确理解和把握"过程"与"方法"目标的

2、内涵是贯彻和实现该目标的前提。但在地理新课程实施过程中，许多教师对"过程与方法"的理解不够科学准确，有的甚至存在巨大偏差，直接影响了地理教学的成效。因此，我们有必要对"过程与方法"的基本内涵予以科学的界定，促进教师对该目标的正确理解，从而真正发挥该项目标的教学导向作用。7.1.1"过程与方法"目标中的"过程"及其基本内容7.1.1.1对"过程"的理解在地理新课程实施过程中，许多教师对"过程与方法"的理解不够科学准确，有的甚至存在较大的偏差，直接影响了地理教学的成效。因此，有必要对"过程与方法"的基本内涵予以科学的界

3、定，促进教师对该目标的正确理解，从而真正发挥该项目标的教学导向作用。【案例7-1】教师眼中的"过程"下面是"地理过程与方法目标价值追求与体现策略"问卷调查中的一道题目，从教师的回答中可以发现，许多教师对"过程"的内涵认识含糊，甚至有较大偏差。下列过程中，哪些属于地理过程与方法目标中所指的"过程"?□A观察□B调查家乡河流的污染状况□C收集教学素材□D形成假设□E讲授"地球的运动"□F城市化过程□G预测□H设计课后练习□I实验□J四季变迁□K讨论季风对人们生活的影响在50份调查问卷中，没有一位教师的答案是全对的，绝大

4、多数老师选择C、E，把"过程"等同于教师的备课、讲课、批改作业、考试等教学过程；部分教师选择F、J，认为"过程"是指类似于四季变迁的地理过程；也有很多教师选择A、D、K，但同时选择C、E、F、J，对地理过程与方法目标所指的"过程"有所理解，但认识含糊；鲜有教师选择B和G。课程标准"过程与方法"目标中所说的"过程"(以下简称目标中的"过程")指让学生经历类似于科学研究的过程，以获取知识，领悟科学的思想观念，领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。目标中"过程"的实质就是要使学生感知、领悟、运用、体验科学家是

5、如何把"科学的过程"仔细、恰当地应用到问题解决中来的。新课程标准提出的"过程"是对"科学研究"的一种"仿真"，强调学生要像科学家那样亲历科学探究的过程，但又不能与科学家的研究画等号。它更重视学生在科学探究过程中知道自己要学什么，要做什么，为什么要做，如何做。目标中的"过程"更多地立足于学习过程的层面上。对地理学习而言，其实质则是期望通过这样的过程及其成果，得以更进一步地了解人、空间、地方与环境之间的关系。阅读卡片目标中的"过程"与地理科学研究过程的不同第一，内涵不同。地理科学研究过程是指地理科学家对客观地理事物、地

6、理现象、地理规律的探索认识过程。目标中的"过程"是学生通过体验，类似于地理科学研究过程来学习地理，掌握地理知识技能，获得地理情感、观点。第二，目的不同。地理科学研究过程以认识自然界为目的，它的任务是揭示自然现象的本质与规律，着重回答"是什么"、"为什么"的问题。目标中"过程"的任务是"通过探索的过程，使学生了解科学的实质，熟悉科学探索的基本过程和方法，领会科学精神，形成人文素养"。第三，内容不同。地理科学研究过程的研究内容是奇异的自然社会现象，人类社会尚未解决的问题，有待完善的理论等地理科学界未知的现象、问题与理论

7、。目标中的"过程"研究的是科学界已知，而相对于学生是未知的现象和问题。第四，实施者不同。地理科学研究过程的实施者是地理科学家、地理科研工作者。目标中"过程"的实施者的主体是学生，同时有地理教师、教材设计者等教育工作者的参与。第五，持续的时间不同。地理科学研究过程持续的时间可长可短，变化幅度大，从几个月到几年、几十年，甚至上百年和上千年。由于受地理教学时间、学生学习时间以及学生个人精力的限制，地理"过程"持续的时间一般不太长，通常为一周左右(除少数定点观测之外)。7.1.1.2"过程"的构成要素准确确定地理过程方面的

8、目标，关键要了解科学过程的主要构成要素及其特征。请阅读如下材料，了解科学过程所包含的主要构成要素。阅读卡片科学过程的主要要素美国的"科学-活动过程教学"将科学过程分为8个基本过程和5个统整过程。前者包括观察、应用时空关系、分类、应用数字、测量、传达、预测、推理；后者包括控制变量、解释资料、形成假设、操作型定义及实验。由芬克等人撰写的《学习科学过程技能》一书将