《四种学习理论简介》word版

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1、四种学习理论简介四种学习理论简介一、行为主义学习理论1913-1930年是早期行为主义时期，是由美国心理学家华生在巴甫洛夫条件反射学说的基础上创立的，他主张心理学应该摈弃意识、意象等太多主观的东西，只研究所观察到的并能客观地加以测量的刺激和反应。毋须理会其中的中间环节，华生称之为"黑箱作业"。他认为人类的行为都是后天习得的，环境决定了一个人的行为模式，无论是正常的行为还是病态的行为都是经过学习而获得的，也可以通过学习而更改、增加或消除，认为查明了环境刺激与行为反应之间的规律性关系，就能根据刺激预知反应，或根据反应推断刺激，达到预测并控制动物和人的行为的目的。

2、1930年起出现了新行为主义理论，以托尔曼为代表的新行为主义者修正了华生的极端观点。他们指出在个体所受刺激与行为反应之间存在着中间变量，这个中间变量是指个体当时的生理和心理状态，它们是行为的实际决定因子，它们包括需求变量和认知变量。需求变量本质上就是动机，它们包括性，饥饿以及面临危险时对安全的要求。认知变量就是能力，它们包括对象知觉、运动技能等等。在新行为主义中另有一种激进的行为主义分支，它以斯金纳为代表，斯金纳(B.Skinner)在刺激与反应的联接中更强调"强化"的作用。他认为，要使学习成功关键在于提供适当的强化，也就是：第一，通过提供正强化物或移去负强

3、化物就可使相应的行为在长时间内保持在一定的水平上；第二，通过强化的组合，我们又可塑造出较为复杂的行为。这就正如斯金纳所指出的："把强化的组合按所需行为的方向逐次改变，就可能通过塑造过程的一些连续阶段得到极复杂的行为。"因此，我们在教学中应当尽可能地提供正强化物和减少负强化物。行为主义学习理论在实际的教学和教育工作中有着非常广泛的应用。这些应用中影响最大的就是程序教学。程序教学是20世纪第一个具有全球影响的教学改革运动，深刻地影响到当时美国及世界其它国家地教学改革运动。简单地说，程序教学是通过教学机器呈现程序化教材而进行自学的一种方法。它把一门课程的总目标分为

4、几个单元，再把每个单元分成许多小步子。学生在学完每一步骤的课程之后，马上就能知道自己的学习结果。在学习过程中，学生可以自定学习步调，自主进行反应，逐步达到总目标。现在，有许多人都认为行为主义是一种过时的、落后的理论，认为受行为主义理论指导的教学就一定是不好的。但是，我们需要认识到，即使是在现在，行为主义学习理论也并不是完全过时的。行为主义的方法在教学中有时是非常有效的，例如：记忆英语单词、做操等等，只能反复练习，才能达到最佳的效。二、认知主义学习理论认知主义学习理论认为在人类行为的背后都有一个思维过程，基于这种假设，他们认为，行为的变化是可观察的，同时通过行

5、为的变化也可以推断出学习者内心的活动。在认知主义学习理论中，我们将为老师们介绍奥苏贝尔的有意义学习理论及和加涅的信息加工学习学习理论。1.奥苏贝尔的有意义学习理论奥苏贝尔在教育心理学中最重要的一个贡献，是他对意义学习的描述。他认为学生的学习如果有价值的话，应尽可能地有意义。奥苏贝尔(D.P.Ausubel)认为当学生把教学内容与自己的认知结构联系起来时，有意义学习便发生了。认知结构是学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等构成的。因此要促进新教材的学习，首先要增强学生认知结构中与新教材有关的观念。奥苏贝尔有意义学

6、习理论(又称同化理论)的核心是：学生能否获得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念；意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生的；由于这种相互作用的结果，导致了新旧知识的意义的同化。概念：有意义的学习：有意义的学习过程的实质就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为(nonarbitrary)和实质性的(substantive)的联系。我们老师理解这个概念时，最关键的是理解两个修饰词的内涵，即非人为和实质性。非人为的联系，是指新知识与认知结构中有关概念的联系是在某种合理的和逻辑的基础上建立的。实质性的

7、联系：是指新的符号或符号所代表的观念与学习者认知结构中已有的表象、已经有意义的符号、概念或命题的联系。有意义学习是和机械学习相区别的，机械学习中新知识与学习者认知结构中已有观念建立的联系是人为的和非实质性的联系。有意义学习的条件：(1)外部条件有意义学习产生的外部条件是学习材料必须具有逻辑意义，即材料本身与学生学习范围内的有关概念可以建立非人为的和实质性的联系。基于此，教师在选择和安排教学材料时，需要考虑学习材料的逻辑意义及联系。(2)内部条件有意义学习产生的内部条件有三条：学习者的心向，即学习者能积极主动地把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知

8、识加以联系的倾向性。学习者的原有认知结构。学习者原有