[基础科学]认知规律论文课堂对话论文系统训练论文

《[基础科学]认知规律论文课堂对话论文系统训练论文》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、认知规律论文课堂对话论文系统训练论文故事：一只蝴蝶把茧咬了一道窄窄的缝隙，小小的脑袋从缝隙中拼命地往外钻，样子非常吃力而痛苦。好心的人动了恻隐之心，把茧剪了一个洞，让蝴蝶轻轻松松地从洞里爬了出来。结果这些蝴蝶不但不能飞翔，而且很快死掉了。研究人员对比发现，从茧洞里爬出来的蝴蝶体态臃肿，翅膀肥硕，扇动无力，飞不起来。而自行破茧而出的蝶，虽然在出茧过程中痛苦挣扎，但体形变得瘦小而健壮，翅膀修长而有力，出茧后就能翩翩起舞。读了这则故事，感受颇多，引起我对教育问题的一些思考。1.教师：为学生“破茧”前不久，学校安排我上一节公开课。课程内容是初中

2、八年级思品（下）第七课第三框《平等尊重》（教科版）。我根据课标要求，在深入钻研课标、教材的基础上，又查阅了教参和大量相关资料。从民族矛盾入手，把教学设计分为四个环节，拟出九个问题，展示相关资料。结尾部分，结合当前民族发展，应该处理好哪些关系与学生探究。自认为，环环相扣，语言慎密，讲得还算精彩。评课时，县教研室的一位老师向我提了两个问题：你知道想学什么吗？探究环节，学生为什么不会参与？我没有仔细想过，认为探究只是新课改要求的环节。他又指出：这节课教师讲得过多，学生接受不了，没有理解师生互动的实质内涵。教师把自己从书本中建构的知识搬运给学生，成

3、了搬运工。学生机械地把知识堆放起来，成了仓储间，学生不知道为什么要学，学了又有什么用。结论是：只有教法，没有学法。这些评价让我撼言。反思自己的教学行为，不正是为学生”破茧”吗？自己关注教法，通过自己的语言逻辑性把知识严密地结合起来。从表象上看，教师总是滔滔不绝地向学生传授知识，情景的创设，问题的假设和结论都是教师个人的意识。教师所讲的东西，学生是否感兴趣，教师不知道，并强烈要求学生达到教师要求的目标。这就好比告诉学生”茧洞已经挖好，赶快爬出来吧”。2.学生：顺“茧洞”而出“没有学法”的评价还在耳边回荡。忽略学生的学法，就是在教学过程中

4、没有学生的参与。学生为什么要学？学什么？怎么学？学生不知道。学生为了达到老师要求的目标，只好硬着头皮，强行记忆，一知半解，囫囵吞枣。教师要求学生认真听讲，学生就做规矩的“听众”；要求学生跟着老师的思路走，于是老师怎么教，学生就怎么说，如涉雷池，不敢越半步。这就好比蝴蝶懵懵懂懂地在茧洞中爬行。反思自己的教学，一方面，按新课程改革的理念，尝试着把课堂还给学生，倡导自主学习，合作学习，探究学习。另一方面，学生不愿意参与。一听说讨论、互动，很多学生都埋下了头。于是，我常常抱怨学生厌学，师生难以互动。现在看来这个症结在于：自己在备课时，备了老师，没

5、备学生；备了书本，没备生活；备了新知识，没备学生原有的认知。课堂上没有找到学生新旧知识的交点，找不到学生感兴趣的话题，学生无法参与到教学活动中。教学过程呈现为老师要教，而不是学生要学。新课改近十年了，而课堂仍然是“穿旧鞋，走老路”。3.让蝴蝶飞起来。研究人员还发现，自行破茧的堞在窄窄的茧道中，经过痛苦的挣扎挤掉身体过多的水份，让自己发生蜕变，才使体形健壮，翅膀修长有力而翩翩起舞。要使学生建构自己的知识，走向自主，也需要一个蜕变的过程。为此在教学过程中，应处理好以下一些问题。3.1以学生为本，立足于学生的认知规律“替蝶破茧”就是违背了

6、蝴蝶成长的规律，导致蝴蝶死亡。心理学告诉我们，学生的认知规律遵循从感性到理性，从具体到抽象再到具体螺旋上升的。人的认知活动是与情感活动、意志活动及个性心里倾向相互促进、协同发展的。学生的知识是通过主体活动建构的，“每个人的学习都是建立在自己经验的基础上，教学就是基于经验、改组经验、提升经验。没有经验，学生很难完成建构”［１］。由此我们在教学过程中，应该立足于学生以有的认知，找准新旧知识的连接点，激发学生思想的碰撞，通过主观努力的内化，在矛盾中发展，在发展中提升。3.2还话语权于学生，构建有效的课堂对话蝴蝶为什么会懵懂地从茧洞爬出，就是缺

7、少蝴蝶与破茧人之间的对话。破堞人没有告诉蝴蝶出来的结果，堞以没有问爬出来会有什么结果。由此思考我的教学，一方面要求学生学，另一方面没有告诉学生为什么学，学生也不问学来有什么用。要解决这些问题，让学生懂得为什么学比学什么更重要，就需要构建有效的课堂对话。课堂对话作为一种现代教育的理念，被广泛应用于课堂教学中。对话教学是通过师生对话、生生对话、生本对话等，“调动学生的思维，运用知识，探讨新规律，发现真理，从对话走向生存”［2］。在对话中，让学生主动探究问题，找到解决问题的方法，从而促进成长。对话需要教师倾听学生的心声，让他们有充分的表达权，给

8、予学生自由的提问权，让学生有对话的权力，赋予学生一定的评价权［3］。让学生在质凝、争辩、否定、认同的过程中提升自己，在弃扬中建构真知，感受学习的幸福和快乐。3.3学生知识的建构