高效课堂评价技巧与策略研究课题申报书

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1、课题立项号高效课堂教学方法改革实践策略研究立 项 申 请 书课题名称高效课堂评价技巧与策略研究起止时间2016年7月-2016年12月课题主持人所在单位洛南县巡检镇中心小学 洛南县“高效课堂教学方法改革实践策略研究”课题申报·评审书课题负责人学科数学学历大专职称二级年龄37工作单位联系电话课题名称高效课堂评价技巧与策略研究负责人简历，男，出生于1979年10月，二级教师，2000年参加工作一直担任小学数学教学，多篇论文在各级各类刊物发表或获奖。其他成员；选题缘由数学课程标准指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生

2、的数学学习过程和结果，激励学生学习和改进教师教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”长期以来，我们的数学教学评价内容片面、评价过程简单、评价手段单一，往往是对老师“教”的设计、“教”的过程和“教”的效果的评估，而学生在课堂教学过程中学习的方式、学习的能力和学习的情感、态度、价值观，即对学生终身学习和发展必需具备的基本素质的发展，却没有足够的关注。面对新课程“多元化”的评价，教师应怎样做，才能使我们的课堂多姿多彩，产生有效的互动。我们在课堂教学中对学生进行评价所存在问题的主要表现在：（1）评价主体单一，

3、我们过去对学生进行评价就是教师说了算，不允许学生说话，教师处于至高无尚的地位。（2）有的教师狭隘地理解课堂评价，将评价等同于表扬，认为评价就是一味叫好。很多教师，赞赏性的语言已经不自觉地成为评价的口头禅。不管学生问题回答得正确与否，一概是“很好”、“你真聪明”“你真棒”等语言，或者顾左右而言他：“你的回答真响亮！”“你的声音真好听！”等。过度表扬导致有的学生心思浮躁，不利于学生深入细致地进行数学思考。（3）片面地理解尊重学生，将尊重等同于迁就，不敢理直气壮地批评学生的错误。不少教师善于将表扬发挥得淋漓尽致，而对于

4、学生的错误，尤其是学生学习过程中的不良行为，教师缺乏应有的批评底气和批评艺术。（4）课堂评价关注知识与技能多，对过程与方法、情感与态度等方面关注不够。研究设想具体的研究目标主要体现在以下三方面：目标一：通过课题研究，教师深入学习（书本、各项培训、网络资源学习等）更深入、准确的把握小学数学课堂中积极有效的对学生的评价方式，让老师能及时反思自我，发现一节课中自身的优点与不足，提高自身的课堂效率。目标二：通过本课题的研究，让学生真正成为学习的主人。老师利用恰当有效的课堂评价调动孩子们的学习积极性，把学习的过程交给学生自

5、己体验，充分给学生展现自我的空间，不再把考试分数看作唯一。让学生在老师最优化的评价中得到最全面的发展。目标三：利用在一线课堂研究中提炼出的对学生的评级初级体系，运用到我校的数学课堂中不断的检验，从而让实践检验理论，理论指导实践，真正发挥出课题研究、教研工作的作用，提高我校乃至我学区数学课堂教学的整体水平。申报人所在单位意见（单位盖章）年月日教研室意见（单位盖章）年月日