以质量评估促进幼儿教师专业发展

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1、以质量评估促进幼儿教师专业发展幼儿教师专业发展是幼儿教师实现自身价值的重要途径，是提高幼儿教育质量的关键。目前，促进幼儿教师专业发展的途径较为多样化，既包括外部措施，即从管理入手，为幼儿教师创造良好的物质环境、精神环境和制度环境；也包含内部行为，即通过教师博客、教育反思、行动研究等促进幼儿教师专业成长。其中，以幼儿园质量评估作为平台，在有目的、有标准的评价环境中“以评促改”，同样可以促进幼儿教师的专业发展。　　在“以评促改”中，美国早期教育协会(NationalAssociaffonfortheEduca－tionofYoungChildren，以下简称NAE

2、YC)做了一个较好的榜样。NAEYC成立于1921年，作为一个民间教育组织，它一直关注幼儿教育机构的质量，并为其制定了评价标准。从2006年9月正式使用的新的“幼儿教育机构质量标准与认定体系”来看，幼儿教师作为连接儿童、领导、家长的重要力量，在幼儿教育机构质量评估中占据着重要的位置；同时，幼儿教育机构质量评估也对幼儿教师的专业发展提出了具体的要求。　　　　一、教师专业发展：幼儿教育机构质量的重要组成部分　　　　幼儿教师专业发展与幼儿教育机构质量评估息息相关，其重要性主要体现在以下两个方面：　　1　教师是幼儿教育机构质量评估的关键指标之一　　新的“幼儿教育机构质

3、量标准与认定体系”由儿童、教学成员、伙伴关系与管理四大领域构成，每一领域又有若干主题构成，由此构成了十项质量评估标准，具体内容如右图所示：　　　　由图可见，NAEYC秉承了该组织的一贯宗旨：关注儿童经验，促进儿童发展。其中涉及儿童评价的指标多达五项，占整个质量体系的1／2。这是否意味着幼儿教师在质量评估中无足轻重呢?事实截然相反。四个领域在具体的评估过程中并非界限分明，而是相互作用的。尤其在对儿童的评价过程中，对教师的要求格外突出。例如，对儿童人际关系的评价指标有六项，分别为：建立积极正向的家长一教师关系；建立积极正向的师幼关系；帮助幼儿建立同伴关系；创建可管

4、理的、相容的、和谐的班级；处理挑衅的行为：提高幼儿自我管理能力。这些指标在具体行为描述上均以教师作为主语，由此可见，即使是对儿童的评价，其中也隐含着对教师的要求。　　2　教师专业发展是幼儿园质量评估的必备条件之一　　由NAEYC主持的幼儿教育机构质量评估是自评与正式认定的相互结合。凡是申请接受NAEYC评估的幼儿教育机构，必须首先申请成为NAEYC的会员，根据NAEYC提供的软件包等材料进行自学；其次实施自我评估，并向NAEYC提交接受该组织评估的申请；在规定时间内，NAEYC对幼儿教育机构进行复评；当机构符合标准时，最后由NAEYC给予正式的认定。其中在实施

5、自评和准备复评的过程中，幼儿教师是幼儿教育机构质量评估的主体。例如，NAEYC鼓励幼儿教师在自评过程中，利用“班级公事包”(classroomport-folios)的方法，参照质量评估的认定体系记载班级实践，录制班级事件。这均对教师提出了一定的专业要求，只有较好地掌握了质性评估方法，受过一定专业训练的教师才能成功记录班级中有意义的事件，为诊断、促进儿童的发展做准备。　　由此可见，幼儿教师专业发展既是质量评估的重要内容，又是从事质量评估的有效载体。　　　　二、专业发展的基础：合格的幼儿教师　　　　既然幼儿教师专业发展在幼儿教育机构质量评估中占有如此重要的位置，

6、那么幼儿教师专业发展究竟有哪些因素构成?每个幼儿教师专业发展的起点在何处?NAEYC制定的质量评估体系中的教师评价指标对此做了回答，具体内容参见下表。　　　　由上表可得出如下信息：首先，幼儿教师评价列出了幼儿教师专业素质、专业服务的相关评价指标，确定了幼儿教师作为“专业”人员的身份。一旦专业身份得以确立，就为幼儿教师的专业发展奠定了基础。并且，这种指向于合格专业人员的评价指标在陈述上较详细具体，既可以诊断教师的具体行为，又可以为其实践提出改善措施。其次，该评价呈现了幼儿教师职业生涯每一阶段所应掌握的知识、技能，有利于幼儿教师的自我更新。NAEYC不仅提供了评价

7、所有教师的共性指标，还根据教师专业发展程度之差异，提供了适用于不同群体的教师评价指标，清晰描绘了新手教师、助教、资深教师所要掌握的不同的知识和技能，避免了专业发展的模糊性。　　总的来说，该教师评价指标反映了理智取向的教师专业发展视角，即“教师专业发展是指在教学职业生涯的每一个阶段，教师掌握良好的专业实践所必备的知识与技能的过程”。当然，这种评价指标并非衡量教师专业发展的唯一手段。教育对象的复杂性，教学活动的生成性，教师知识的隐蔽性，使得部分教师并不以职位递进的方式发展。诚然，NA-EYC只是提供了一套可见的、容易操作的评价指标，试图以评促改，推进所有教师在各个

8、阶段的专业发展。　　　　三、特点与启示