关于举办江津区首届“群文阅读”教学设计、现场课大赛的

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1、津教研〔2018〕15号重庆市江津区教育委员会关于举行江津区2018年“群文阅读”优质课大赛的通知各小学校：为深化基础教育语文课程改革，落实统编小学语文教科书“读书为要”等教学理念，引导中小学语文教师深入理解“群文阅读”教学思想，积极开展群文阅读教学实践，在课堂教学中转变教学观念和教学方式方法，推动“中小学语文课程群文阅读实践与研究”课题深入扎实开展，经研究，决定开展“江津区‘群文阅读’优质课大赛”。现将有关事宜通知如下：一、参赛对象江津区“中小学语文课程群文阅读实践与研究”—5—各课题学校教师（已获得本项赛课市区级一等奖的教师不再参赛）二、参评方式1.比赛项目：第一阶段“教学设计评比

2、”；第二阶段“现场课比赛”。2.评比方式：本次比赛活动秉承公平公正的原则，教学设计由所在单位进行初步评审并填写推荐意见后，统一发送至教科所，教科所将组织专家对投递的参赛作品进行最终评审；遴选部分优秀教学设计参加现场课比赛，由教科所邀请专家现场打分评比。三、参赛作品要求1.参赛素材：义务教育阶段各版本语文教科书、《学语文之友》杂志、《群文阅读新语文读本》，或者由教师自主选择群文内容，请将阅读文本附在教学设计参赛稿后，并注明阅读文本的来源。2.参赛教学设计要求：①须采用统一模板形式（见附件）；②教学设计课时为一课时（40分钟）；③教学设计标题使用三号黑体，正文用小四号宋体，行距为1.5倍；

3、④文中的标题层次请依次使用：“一、二、三、”，“1.2.3.”，“（1）（2）（3）”。3.现场课要求：①现场课为一个课时（40分钟）；②借班上课③自备学生用教材。4.参赛作品须未在公开出版物上发布，且须为作者本人原创，严禁抄袭，如借鉴他人研究成果须标明来源。一旦发现有抄袭现象，将取消参赛资格。—5—四、参赛时间及程序1.2018年7月10日前，各课题学校推荐一篇优秀教学设计，上传电子稿到教科所指定邮箱。2.2018年7月15日前，公布教学设计评选结果。3.2018年9月中旬，教学设计一等奖获得者中遴选教师参加江津区群文阅读现场优质课比赛。五、评奖设置教学设计根据收到稿件的情况分设一等

4、奖、二等奖、三等奖；现场课设一等奖、二等奖。并将从现场课一等奖获奖者中择优推荐参加全国“群文阅读”现场课大赛重庆赛区选拔；六、联系方式联系人：何德芬：13618221162；唐富萍：13368310098邮箱：347296859@qq.com附件：“故事中的狐狸”教学设计重庆市江津区教育委员会2018年6月21日—5—附件“故事中的狐狸”教学设计工作单位：xxxxxxxxxx联系电话：xxxxxxxxxx邮箱：xxxxxxxxxx姓名Xxx年级Xxx议题故事中的狐狸选文篇目及来源四年级上册《群文阅读新语文读本》中的群文议题2教学目标1.引导学生运用“诵读、批读、默读”等方法阅读故事，了

5、解文章大意。2.结合故事材料，联系生活实际，说说自己对狐狸的认识。3.初步认识童话的特点，感受丰富的趣味性，激发学生持续阅读的兴趣。教学重点结合故事材料，联系生活实际，说说自己对狐狸的认识。教学步骤一、图片欣赏，导入课题1.欣赏故事图片。2.说说看了这些图片，你对狐狸的印象是什么？3.今天我们就一起讨论故事中的狐狸。（板书课题：故事中的狐狸）二、阅读故事、精彩赏析（一）、引导赏析《瞎眼狐清窝》1.整体把握，理清思路2.分段梳理，感悟体会（1）什么叫清窝？默读1—4自然段。（2）自读母狐清窝的段落5—8段（3）抽生读最后一段，揭示母狐清窝的秘密。—5—3.联系实际，升华主题（1）瞎眼的蝴

6、蝶斑舍命清窝，展现出了它什么样的性格和形象？（2）自由表达，在我们的身上有没有发生过类似的事？（二）、阅读其余故事，汇报交流1.自主选择阅读故事：《狐狸分奶酪》、《狐狸和马》、《狐狸孵蛋》、《衷情的小狐狸》2.这几个故事中又展现了一个什么样的狐狸？3.学生自由表达这是一只的狐狸。4.相机板书《狐狸分奶酪》——狡猾、侵占别人利益《狐狸和马》——善于思考、正义、助人为乐《狐狸孵蛋》——执着、有毅力、有爱心《衷情的小狐狸》——衷情三、融合整理，共同提高1.今天在这节课中，我们用群文阅读的方式共同阅读了五个故事，那么这五个故事有什么异同？2.相同之处是什么？五个故事都是一个共同的话题——狐狸，

7、都是用儿童的语言生动地展现了狐狸的形象。3.不同之处是什么？虽然都是写狐狸，但每个狐狸的性格不一样，有好狐狸也有坏狐狸，丰富了狐狸的形象。四、拓展延伸、推荐阅读今天我们阅读的这五个故事都非常有趣，作者通过不同的角度让机智、聪明、奸诈、狡猾、充满爱心的狐狸栩栩如生、跃然纸上。在童话故事、民间故事中还有很多是写狐狸的。例如《狐狸和葡萄》、《列那狐偷鱼》、《掉在井里的狐狸和公山羊》……请孩子们课后再去读一读这些故事，相信你会对狐狸有更多新的认识。—5