听小学科学《空气占据空间》有感

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1、猜想与假设——为探究搭桥听青岛版小学科学《空气占据空间》有感提出问题——猜想与假设——观察、实验——结论——提出新的问题……这是科学课堂教学的基本模式。通过这个模式，我们也可以看出“猜想与假设”所处的位置和作用。简单说，它就是“问题”和“探究”之间的桥梁。一、猜想与假设——为探究做好铺垫现象：课堂上，当问题产生后，教师经常会问：这个问题该如何解决呢？学生的回答是：实验。再问：如何实验呢？学生一片茫然。分析：通过上面的案例，我们不难看出，学生之所以感觉茫然，可能有以下原因：1、学生虽然提出了问题，但教学中如果直接过渡到实验，

2、难度太大。2、学生缺少一个思考、消化问题的过程。毕竟一个问题的产生可能只是班内某位学生发现的，而不是全班一同产生的。当然问题也有可能是教师直接提出的。3、从问题到实验，期间学生要充分调动自己已有的经验，这样才有可能完成设计。这也是猜想与假设中最关键的一个作用。前期我们学习班曾经共同观看了湖南孙江波老师的《空气占据空间》一课，感觉课堂上的猜想与假设开展的就很有针对性。《空气占据空间》这节课可以说已经是山东省多次进行教学展示的课了，也应该说已经算是一节研究的比较透彻的也算比较成功的课了。教材着重通过学生的体验活动，了解空气占据

3、空间。由于空气是一种不容易观察的物体，因此本课的教学难点就在于如何让学生直观的了解空间占据空间。课堂上，孙老师先通过吹气球的方式让学生产生问题，进而通过在瓶子上扎孔、划口等方法让里面的空气出来，从而解决“怎么把瓶子里的气球吹大”。借助这个体验活动，初步体验空气占据空间。在这个活动的基础上，进行无底瓶子扣水中兵乓球的体验活动，通过体验让学生进一步理解空气不出来，水进不去，即“空气占据空间”。在这些活动的基础上，进行创意设计：如何让兵乓球听话，停留在水的任意位置。这是一个很开放的命题，也有一定的难度。通过这个活动，学生不但能够

4、进一步理解空气占据空间，也能够让学生意识到创造发明就在我们身边，每个人都要敢于去尝试。整堂课，实验贯穿始终，由浅入深，学生探究兴趣浓厚，教学效果非常好。尤其是几个关键部分的猜想与假设，为本课增加了很多的色彩。1、研究前的猜想与假设。学生通过吹气球发现问题后，孙老师让学生大胆进行了猜想，学生的思维一下打开了：可能是气球漏气；可能是口堵住了；可能是瓶子里面的气体阻碍了……学生的猜测结果多种多样，其中可能就蕴含着问题的答案，或者接近答案的想法。这些想法通过交流，充分调动起班级所有学生的已有知识。教师结合学生的汇报进行追问，提示学

5、生进行假设：想把气球吹起来，我们可以怎么做？为下一步钻瓶子、切瓶子做铺垫。2、研究后的猜想与假设。吹气球活动结束后，当学生发现通过切、钻瓶子之后，瓶子里面的气球就可以吹起来了，从而说明了瓶内空气影响吹气球活动。很多老师到此可能就认为一个探究活动已经结束了，往往忽视了对实验现象的分析。而我们通过实验获得的，往往都是一些数据和现象，这些数据、现象不等于最后的实验结论。教师要提示学生在分析数据的基础上，展开新的猜想与假设。当然，这里也是我感觉孙老师的课有点问题的地方。教师在让学生感知完瓶子里空气出来气球可以很容易吹大之后，并没有

6、展开新的猜想与假设，而是又展开了一个新的实验：无底瓶子扣乒乓球实验。感觉这里学生的思维链断开了，缺少上一次环节学生思维的延续。如果在这里继续延续上一个话题：空气出来了，气球吹大了，如果把瓶子放入水中，空气不出来，结果如何？如果空气出来，结果又如何呢？这样，学生就可以运用刚刚获得的经验，既巩固了已知，又拓展了未知，最重要的是学生的思维连续起来了。3、研究过程中的猜想与假设。这些活动在公开课教学中，听课教师只能去感知，往往听不到。因为在学生研究过程中，总会遇到这样那样的问题，我们在听课过程中，也总能够看到授课教师在学生中间忙碌

7、着，期间也会和学生说几句。话语简单，但却不断对学生的研究产生影响。我们知道“够不着的葡萄是酸葡萄”,如果那样，学生的探究欲望就降低了。相反如果跳一跳就能够着，那么学生会更兴奋。因此，探究过程中，教师穿行于学生中间，不断激化学生的认识矛盾，引导学生不断进行猜想与假设。特别是那些不知道如何下手的组，教师要逐步把大问题变成小问题，引导学生去探究。最终不同的组有了不同的研究方法，学生的思维百花齐放。相反，这也就是很多课，学生探究方法单一的一个原因吧。4、拓展中的猜想与假设。李健梅老师说过：如果没有问题了，那就是最大的问题。当学生通

8、过实验得出结论后，更大的挑战出现了：如何利用所学应用于生活，解决新的问题。孙老师的课堂中，提出了一个开放性的问题：如何让兵乓球听话地停在水的不同位置？这个问题设计的非常好，当然学生的猜想与假设也好。学生开始是迷茫的：乒乓球怎么听话？怎么停在水中间？……可就因为有了一个充分的猜想与假设过程，借助其他学生的