算法描述与设计教学设计

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1、教学设计《算法描述与设计》教学设计徐江军湖北省宜都市第二中学，湖北省宜都市，443311一、设计理念建构主义理论认为，知识不是从外界输入的，而是由学习者与外界环境交互中建构而成的，因而，问题式学习、案例式学习可获得更为深刻的理解，它关注的是学习过程，而不是结果，更有利于培养学生的思维能力，这也是研究性学习法的精彩之处。本节课将在老师的引导下，学生由身边实际问题出发导学，问题探究、问题拓展层层递进。2006年3月，曾任美国卡内基·梅隆大学(CMU)计算机科学系主任，现任美国基金会(MSP)计算机和信息科学与工程部(CISE)主任的周以真（JearmetteM.Wing）教

2、授，在美国计算机权威刊物《CommunicatonsoftheACM》上，首次提出了计算思维的观念。她指出计算思维是每个人的基本技能，不仅仅属于计算机科学家。我们应当使每个孩子在培养解析能力时不仅掌握阅读、写作和算术（Reading,wRiting,andaRithmetic——3R），还要学会计算思维。周以真教授认为：计算思维就是运用计算机科学的基本概念去求解问题、设计系统和理解人类的行为，它包括了涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。（引自华南师范大学徐晓东教授报告《计算思维：高中信息技术教育的新目标、新方法》）而我国高中信息技术选修模块《算法与程序设计》正是培养中

3、学生计算思维的一个重要载体。根据本课教学内容的特点，依据新课改理念，教学目标及重难点的分析，我主要采用“问题式学习”和“自主探究”等教学方法，让学生在情境问题的驱动下，自觉完成知识的建构，在建构知识的同时，也发掘出理论与实践的结合点。教学组织形式上，突出分小组学习的特点，小组内自学互学，生教生、生练生。教学中，启发、诱导学生，使课堂能在生动、有趣、高效中进行。二、教学分析（一）教学对象分析：1、知识起点能力：学生在数学课中对算法已经有所了解，特别是用“自然语言”和“流程图“描述算法，高一数学中已经讲过了。但生活背景经验有所欠缺。2、技能起点能力：实践操作能力欠缺，语言表

4、达技能参差不齐。3、情感起点能力：在信息技术课堂上学习算法与程序设计，相对于学习信息获取、信息加工而言，学生觉得枯燥乏味，兴趣不高。乡镇普通高中学生（我校生源在本市普通高中里是最差的，仅比职高学生稍强），相对于重点高中学生在学习习惯和学习能力上有一定差距。应尝试尽量用学生较喜欢的案例式、问题式、任务式教学来吸引驱动学生。同时，乡镇学生第4页教学设计（我校生源绝大部分是农民子女）相对于城市学生眼界较窄，所以应给他们更多的开阔眼界的机会和鼓励肯定的语言。4、思维能力水平：学生较普遍认为算法是数学课内容，而信息技术课的内容应该是信息获取、信息加工等技能操作层面的。少数学生听说

5、过可以用计算机来编程序，但不清楚算法对于编程序的重要性。（二）教学内容分析：1、本节是高中信息技术选修课《算法与程序设计》（教科版）第一章“如何用计算机解决问题”的第二节“算法描述与设计”。本节主要是让学生在已有的数学算法的基础上，对算法作了进一步的总结和提升，强调让学生学会用不同的方法描述算法。2、学生学习的障碍可能来自于学生对信息技术课教学内容认识的偏差，导致对本选修模块没有学习兴趣，甚至于有所抵触。3、确立教学目标：知识与技能：进一步理解什么是算法，了解算法的特征。过程与方法：能够对设计的算法作简单的评价，学会用流程图来描述算法。情感、态度及价值观：教师注意结合实

6、例给学生讲解，帮助学生建立并保持其学习程序设计的兴趣和信心。4、依据教学目标与学情分析，教学重难点为用流程图描述算法。三、教学策略（一）教学内容进行了适当的重组与加工。1、针对乡镇普通高中学生的认知结构较重点生源浅显的特点，确立了两条线索，主线是以实际生活中的简单事例导入-算法概念及特征-算法的描述-训练读懂简单的算法流程图。副线是一系问题线索，即问题导学-问题探究-问题拓展，问题由浅入深，解决问题的方式也由简到繁。2、利用知识迁移规律组织教学内容，比如：高中数学中学习的“当型”、“直到型”其实都是循环结构。再比如：把高考数学试题中的框图题应用到教学内容中，点出流程图的

7、循环结构和分支结构。（二）教学技术和手段的选择。1、考虑乡镇普通高中学生学习自觉性较重点生源弱及本课内容理论性较强的特点，选择在教室上课，利用问题引导，小组学习、流交、展示手段来完成。2、媒体选择：多媒体教室（投影仪和卷幕等），教师自制ppt课件（主要用来展示板书内容和视频）。3、教学参与的切入，从学生的实际生活和亲身体验切入，实现新课改与学生的现实生活相联系，关注学生的学习兴趣和经验。学生的学习方式，理论知识部分是在教师的引导下学习，问题任务部分是小组分组学习、讨论展示。第4页教学设计四、教学过程教学内容教师活动设计学生活动设计活动设计