影响学习心理因素

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1、第六章影响学习的心理因素第一节学习动机，一、什么是学习动机学习动机就是激励学生进行学习活动的心理因素。它是直接推动学生进行学习的一种内部动力。学习动机是学习行为的激活和唤起。学习动机强弱的标志主要是活动水平和指向性。学习动机是怎样产生的呢?一切活动都产生于需要。人的需要从它的发生和发展过程看，又可分为生理的和社会性的需要两大类。因此，动机也可以分为初级的(又称原发性的)和高级的(习得的、后继的)两大类。初级的动机不需要经过学习。如食欲、性欲等都是初级动机的源泉。高级的动机是指在初级动机的基础上产生的社会性动机。如由于在

2、社会生活中所习得的社会交往的需要，自我提高的需要，在工作和学习中取得优胜成绩的需要等。当这些需要在人的主观上以愿望或意向的形式体验到，并激励着人们活动时，需要就转化为动机。学生的学习动机是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映，它在学生的主观上以对学习的意向或愿望的形式被体验着。在学校教育工作中，只要能引起学生的这种意向或愿望，同时又有相应的能满足学生意向和愿望的活动存在时，就能产生推动学生学习的动力。但是，社会和教育对学生的要求并不都能成为学习动机，只有那些对学习能起推动作用的心理因素，才能成为学习动机。较

3、为完整的需要理论是马斯洛(Maslow，1954)提出的需要层次论。这种理论模式后来经卢特(Root，1970)修正，能够更全面地对需要结构做出说明。不同的社会和教育对学生的学习有不同的要求，因而反映在学生头脑中对学习的需要也不相同。这就是说，学习学生动机的性质与内容受社会历史所制约的，往往打上社会的烙印，这种烙印，主要是体观在学习目的上。学习目的和学习动机既有联系又有区别。学习目的是学生进行学习所要达到的那个结果，而学习动机则是促使学生达到那个目的的某种动力，它是学生为什么要达到那个目的的内部原因。具有同一目的的学生

4、，其学习动机往往不同。如都是为了要当优秀生，有的学生可能是理解到自己对祖国的责任；有的可能是由于个人的物质要求；有的则可能是为要得到父母的奖励。同样，学习动机相同的学生，其目的也可能不同。有的学生要求达到的目的小些、近些；有的则远些、大些。在—定情况下，学习动机和学习目的可以转化：即学习动机的内容可以转化为学习目的。所以在日常教育工作中，常常把它们作为同—概念来处理。学生的学习动机，是由社会和教育所提示的要求转化为学生的需要时产生的。这种转化的过程，就是通过—定的舆论和教育手段，使外界的正确要求转化为学生的内部需要，形

5、成学生自觉的求知欲和求成感，产生对学习内容的间接兴趣或直接兴趣。即将他的好奇心以及在社会生活中所获得的求胜心、个人兴趣等发动起来，形成学习积极性，这种积极性是和学习动机直接联系着的，是学习动机的外部表现。二、学习动机与学习积极性学习动机实质上就是一种学习的需要。它可以使学生在相应的能满足需要的活动中表现出认真、紧张、主动而顽强的态度。这种态度表明学生对待学习任务、学习对象的一种关系，一般把它称为学习积极性或学习的自觉能动性。学习积极性是多种心理因素的综合表现，我们通常可以从学生的注意状态、情绪状态和意志状态三方面来对它

6、进行考察。(一)注意状态注意是心理活动对一定事物的指向和集中。例如学生在注意听课时，他的视觉、听觉、思维等活动都指向和集中于教师所讲的内容上。注意的生理基础是皮层的有关区域引起的强烈的神经冲动(优势兴奋中心)，这样就能使落在这个区域内的刺激形成巩固的暂时联系，从而获得完善而清楚的反映。同时由于兴奋与抑制的相互诱导作用，就使落在其他区域内的刺激，在一定程度上被抑制了。这时就产生对其他事物“视而不见，听而不闻”的现象。注意是一种心理特性，它不像认识过程那样能反映事物的特点和作用，而是伴随认识过程出现。它使认识过程集中于所指

7、向的事物，使人的心理活动保持一定的稳定性。同时，还随着人的活动的转移，不断地指向于新的活动对象。学生在注意高度集中时，面部表情、身体姿势和动作都有一定外部表现。例如，学生在注意观察某种东西的时候，常常是眼睛睁得较大，嘴唇微微张开，身体坐得较直，甚至尽量伸长脖子；当注意思考的时候，常常是紧锁双眉，两眼凝视；当注意到高峰的时候，全身的肌肉都会紧张起来，一切多余的动作也会停止，甚至连呼吸也变得轻微而且缓慢了。因此，一个有经验的教师，常常能够根据学生的外部表现，来判断他是否在专心注意地学习。(二)情绪状态情绪和情感，是人对现实

8、的对象和现象是否适合人的需要和社会需求而产生的体验。但二者又有区别。情绪通常是在有机体的天然生物霭要是否获得满足的情况下产生的；情感是在受社会关系所制约的对客观世界的态度的反映。由于情感大都与人的社会需要相联系，因此情感这一概念常常与稳定的社会事件的内容方面密切相关，它较多的用于表达情感的内容。而情绪则常用于感情的表现形式方面，它