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1、情绪智力在初中科学教学中的作用初探 [摘要]情绪与内驱力和学习动机有密切的关系,情绪可以使内驱力放大,学习动机增强,从而推动认识活动的进行。情绪或情感甚至可以在内驱力缺乏时,也有足够的力量来驱策行动。情绪智力因素得到锻炼与提高,就能对那些不良的主观因素加以控制与调节,从而促使科学教学过程的顺利进行,获得较好的学习效果。现代研究者认为:人的成功有20%依赖于智商(即理性认识能力),还有80%与人所处的社会阶层,运气以及在几百年前人类在进化过程中所形成的大脑神经通路等有直接关系。其中这些因素的绝大部分都具
2、有情绪或情感性,被统称为情绪智力,因而情绪智力对人的成功具有决定性的意义和作用。 中国古代教育家孔子说:"不愤不启,不悱不发";孟子的"君子引而不发,跃如也";以及《学记》中所指的"道而弗抑,开而弗达"等教育思想,都包含了鲜明的情感特征。其中"愤"(心求通而未达),"悱"(口欲言而未能)实质上就是一种情绪或情感状态。本文要探讨的就是情绪智力与初中科学教学之间的关系及如何在初中科学教育中培养学生的情绪智力并使其产生正迁移。 一、情绪智力及其在教学过程中的作用和地位 1.情绪智力的涵义 美国心理学家
3、彼特.沙洛维和约翰.梅耶提出:"情绪智力包括4个方面的内容:（1）.情绪知觉评价和表达能力;（2）.思维过程中的情绪促进能力;（3）.理解与分析情绪及获得情绪知识的能力;（4）.对情绪进行有效调控等。" 情绪智力的理论认为：情绪智力是人类智慧潜能的一个重要方面,在现代社会日益强调合作的情况下,情绪智力对人的个性发展和成功具有重要的影响。因此有学者认为:优秀的情绪智力可以使你获得成功。理性认知能力和非理性的情绪智力,两者相互影响,相互作用,是人类智慧的主要方面。 2.情绪智力在教学过程中的地位和作用。
4、 情绪智力在教学过程中的地位和作用主要通过下面三个方面表现出来。 （1）.通过促进智力的实现与发挥来影响学习。情绪和情感对认知活动(学习)具有驱动作用。情绪与内驱力和学习动机有密切的关系,情绪可以使内驱力放大,学习动机增强,从而推动认识活动的进行。情绪或情感甚至可以在内驱力缺乏时,也有足够的力量来驱策行动。如认识兴趣,爱好等。 （2）.通过控制某些不良的主观因素来影响学习。在教学过程中,除智力外,还有一些不良的主观因素,例如情绪,不良兴趣,薄弱意志,不良习惯等都会妨碍学习的有效进行。如果情绪智力
5、因素得到锻炼与提高,就能对那些不良的主观因素加以控制与调节,从而促使教学过程的顺利进行,获得较好的学习效果。 （3）.通过克服种种客观条件的消极限制来影响学习。在教学过程中,除了某些不良的主观因素妨碍学习外,还会有许多不利的客观因素条件,如教室,设备,班级集体,教师水平,家庭状怳,学习方法等的不够标准,不合要求,甚至异常恶劣,都必然要降低学习的效果,影响教学质量。如果教师能够帮助他们能够自觉地锻炼和提高自己的情绪智力因素,就能很大程度上消除不好的客观条件对学习的消极限制和影响。 二、初中科学教学过
6、程是培养学生情绪智力的良好时机 积极的情绪情感是推动学生学习的良好心理环境和推动力，爱因斯坦说过：“如果把学生的热情激起来，那么学校规定的功课就会被当作礼物来领会。” 科学教育的直观性,可感知性本身已亦带有情感色彩。初中科学教学的教学过程具有直观性、可感知性、感染性强等特点。而且科学教学过程本身就是人类某些意志品质的锻炼过程。例如通过观察、实验培养勤动脑、勤动手的品质，通过小组交流、分组实验培养合作的品质,在小组竞赛中表现出来的团结协作和献身精神等。一旦这些精神品质迁移到学生的人格系统中,将会对学
7、生的人生观、世界观、生存能力产生深远的影响。 所以,充分利用科学教育发展学生的情绪智力具有其他学科不可代替的优势。 三、关于在科学教学过程中培养学生情绪智力的一些设想1、培养学习动机 作为科学教师要从科学教学上帮助学生产生纯希望动机。上科学课时,教师不要随便地给学生提出要求,而是要根据具体情况而定,或者让学生自己定出标准。例如，元素符号教学中,在开始时询问学生自己能记住多少,如果某学生说能记住10个,而第一次结果记住的只有5个,这时学生就会不自觉地产生害怕失败的消极心理,教师如何帮助学生克服消极
8、情绪的影响就是关键所在。那么教师第二次给予这个学生所订的标准则应是6个,这个新目标包含这样一个信息:在教师心目中学生的这次失败只是偶然,他一定会做到更好。这是一种隐性的鼓励,有助于培养这个学生的纯进取动机,鼓舞他克服消极的心理。如果教师还让这个学生记住同样多的内容，那是不当的,因为那样会使学生产生求稳的心理,不利于进取动机的培养。通常情况下,学生克服了消极的心理,一般都可以达到自己的原定目标,甚至有所超越。学生成功之后,教师应及时理性地帮助其总结:目标的
