小学小组学习的经验介绍

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1、小学小组学习的经验介绍自ⅩⅩ年3月份我们到杜郎口中学参观后，我们一直在思考一个问题，杜郎口模式固然效果好，但若将它搬至我们的课堂，却行不通。那么，怎样的课堂教学才真正适合小学生呢？ⅩⅩ年10月8日，我们开始了最初的探索，在毫无头绪的时候，我们先从模仿开始，将课堂分为三个阶段，预习展示、自学指导、达标反馈，在这三个阶段实施的过程之中，最关键的问题就是学生自主学习习惯的培养及小组之间的合作学习。改革之初，我们按照学生的学习情况对学生进行了分组，基本形式是四人一小组，每个小组人数基本一致，小组成员由一名优等生、两名中等生、

2、一名后进生组成，各小组之间水平相当，目的在于小组合作时每个成员都能够充分发挥作用，合作达到最佳效果。由于小组合作学习是新的学习方式，因而要运用得好，就要求教师必须指导小组中每个成员明白目标，清楚任务，处理好分工与合作；营造合作的气氛，培养学生合作的能力；根据不同的教学内容，设计不同的、可行性强的合作内容；注重对合作过程的评价等等，能避免小组合作流于形式，否则，这些问题的存在会直接影响到教学效果，甚至适得其反：表面上热热闹闹，让学生发挥了主动作用，实际上学生在各行其是，未能将注意力集中到所学知识上来。通过一段时间的试行

3、，我们在小组的划分和运转上发现了很多问题：1、虽然在分组前老师们是严格按照成绩划分，由于忽视了其他因素，如组长的组织能力、课堂展示发言的积极性等，所以在课堂上就表现为有些小组正常的合作教学、预习展示等都不能完成，小组合作学习效率低下。2、课堂是少数优生的“表演场”。课上，只见少数优生非常活跃：能围绕教师的设计程序层层深入；小组合作时，他在指挥操作；互相讨论时，他在发表见解；全班交流时，他在汇报。课堂成了少数人的表演场，而多数学生无形中成了听众、观众、接受者。针对出现的问题，我们采取了以下措施：一、要求教师把握小组合作

4、学习的操作要领。小组合作学习是—种有系统、有结构的教学组织形式。—般小组由4人6人组成为最佳。我们采取的分组办法(兼顾小组成员的学习能力、学习兴趣、个性等方面，让小组成员能互相搭配，努力做到优势互补)，每个成员在小组中都被赋予特定的职责：如“带头人”要掌握小组学习的进程，组织合作学习，安排发言顺序等；“记录员”要记录小组学习的过程和结果；“检查员”要检查小组成员的学习情况，确认每位成员都完成了学习任务……为了培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工。二、要求教师搞好分层学习设计由于学生个体存在着差异，学生掌握知

5、识水平的不同，解题的能力不同，特别是在阅读讨论学习中学生解题能力的差异更加明显，因而在教学中，如何有效地进行小组合作学习，使各种水平的学生都有所收获，这是我们的一个研究课题，也是一大难题。在具体教学中我们用得最多的是分层学习法，即将全班的学生分成若干小组，每个小组的成员兼顾能力差异，布置的作业分为层次不等的几题，有些同学只要解决基本题，有些必须完成更高层次的题目，对那些成绩较好、思维活跃的学生，适当增加一些思维题，在研读讨论时互相帮助。最难的题目经过讨论如果仍未解决时可向老师提问，老师向全班同学征询解题方法，这样让全

6、班同学都参与学习，让各层次的同学的学习都得到满足，同时也充分利用学生本身最可以利用的课程资源。三、要求讨论形式要多样课堂讨论是小组合作学习中运用最多也是比较实用的学习形式，它打破了课堂学生个体之间的隔阂，给予他们合作、交流的机会。但是这种课堂讨论形式在实际应用中会遇到许多困难。如，在课堂讨论过程中，一些学习基础好、思维活跃的学生抢先将自己的意见说出来，使一些相对较差的学生失去了独立思考、发表意见的机会。久而久之，这些学生就会不再独立思考，误认为讨论是那几个“好”同学的事，从而又回到被动学习的老路上去了。再如课堂讨论的

7、形式过于单一，学生也会渐渐对讨论产生厌烦的情绪，而失去讨论的热情，这就要我们老师采取多种讨论的形式，常换常新，让学生总是感到新奇，永远有参与的激情。四、要求教师要定期对学习组长进行培训通过培训，首先让小组长适应我们的课堂教学改革，让小组长明白，我们课堂上的每一个环节的要求，具体到怎么组织合作学习、交流讨论，怎么组织课堂展示，甚至是及时掌握小组内其他同学的学习情况。五、要求教师搞好小组评价当学生的合作活动结束，教师应当根据自己对合作学习的监控情况和合作学习小组对合作学习的反馈情况（包括口头和书面的反馈），采取一定的措施

8、，对学生的合作学习进行评价。对合作学习的评价，要以激励为主，强化学生有效的合作学习行为，促进学生今后更加有效地合作学习。对合作学习的评价，要以小组评价为主，评价合作学习小组的学习质量和数量，评价合作学习小组的合作过程和效果，并对有效合作、成功合作的小组进行表扬和奖励，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，从而认识到相互合作、共同进步的意义。对合作