小学语文教学论文《学会“倾听”，收获“精彩人生”

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1、小学语文教学论文《学会“倾听”，收获“精彩人生”》当前，在语文教学课堂上，时常会看到这样的现象：一个同学发言还没有结束，其他同学迫不及待地举起了手，大声叫着：“我来说，我来说……”或是一个同学刚说了一个错误答案，老师、同学给指了出来，片刻之后，另一个同学兴高采烈地发言，竟然又重复刚才那个同学的错误。或者，老师提出了作业要求，明明是一听就懂的，却总有那么几个人“偏向虎山行”，老师的提醒他根本没入耳……凡此种种，不由得引起我的反思：那些学困生或性格内向的学生，好不容易鼓起勇气发了言，却因紧张或思维暂时受阻而被那些课堂活跃分子

2、硬生生打断，便再也没有勇气继续下去，甚至会更沉默，从而就会出现由少数活跃者包揽课堂的局面。显然，这与全员参与原则是相背离的，而后两种现象则会导致学习效率的低下。在大力提倡高效课堂教学的今天，在鼓励学生敢说能说的同时，放手让学生商讨争辩的同时，是不是也应该让倾听的训练、倾听习惯的养成在课堂上占有一席之地呢？作为一名语文教师，我认为，除了善于表达之外，善于倾听也应当成为现代人必备的素质之一，它体现了对人起码的尊重。在社会风气越来越浮躁时，能静下心来听别人把话说完确实是一种不可多得的美德。而就学习本身来讲，从别人的失败中汲取教

3、训，从别人的成功中学习经验，应算是学习的一条捷径。合作学习中，有效的倾听能帮助我们从别人的发言中摄取有用的信息，加以利用，使自己的学习少走弯路，使自己的发言更精彩，同时也能帮助我们综合学习小组内的意见，然后反馈给老师和同学。现代教育家叶圣陶先生说:“教育是什么,往简单方面说,只须一句话,就是要养成良好的习惯。”所以，在平时的语文教学中，我是这样来培养学生倾听的习惯和能力的:一、明确要求，强化听的意识小学生的智能发展尚处于低级阶段，克鲁普斯卡娅说过：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵

4、不用来听。教师的任务就是教他们学会看、学会听。”对于学生“听”的训练要注意有针对性，切入口不要太大，从小处练起，循序渐进地分项进行才能取得良好的效果。因此，每接手一个新的班级，从第一堂语文课开始，我总是抓住机会郑重其事地强调：听和说同样重要。说是表达自己，让别人明白；听是尊重别人，弄懂别人的意思；说要大胆，听要专心。老师欣赏积极发言的孩子，同样也喜欢专心倾听的同学。在专心倾听的基础上，再踊跃发表自己的见解，那就更好了。在明确了要求之后，课堂上我还会常常善意而亲切地提醒学生:“听他把话说完，好吗？也许，他有他的道理呢!”多

5、次重复以后，孩子们一般都能等待别人把话说完并努力去思考、理解同学的发言。即使同学有错，他们按捺不住跃跃欲试时，教师也可以用手势或眼神提醒他们。二、潜移默化，发挥示范作用作为学生，他们渴求老师的爱，想使自己成为老师心目中的好孩子。所以，学生往往因为喜欢哪位老师，也就喜欢他教的那一科，也就会做到认真倾听他的讲课，学生的许多习惯都能从他们的老师身上找到影子。为了让学生学会倾听，教师在课堂内外特别要注意：1、做学生的行为模范，专心倾听每位学生的发言中国有句古诗：“风流不在谈锋健，袖手无言味正长。”倾听本身是一种教育，即使你没有给

6、对方什么指点或帮助，但有了倾听，你便在心灵上给予了他十分丰厚的精神馈赠。但作为教师，还特别要注意在倾听时要以一颗充满柔情的爱心，张开你的耳朵，满怀信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音，要善于倾听对方，与之产生共鸣，能对其心领神会，使其产生情感体验。因此，无论课堂内外，无论孩子们的发言是对还是错，是流畅还是吞吞吐吐，我都会专心去听，偶尔可作提示，但切不可打断。我班有一女生，每次上语文课，特别喜欢说，但她的发言不说是离题万里，至少也得绕上几圈才能到达主题。我从没有厌烦情绪，总是耐心听完，有时稍作点拔，有时用简洁的话概括出主要意

7、思，再反问她：“你讲的是这个意思吗？”可以这样说，如果教师用那专心的神情，倾听的姿态，那么这些好的行为就会像底片一样印在孩子们的脑海里，并会促使他们在平日的言行举止中一一去仿效。2．做学生的良师益友，寻找学生发言中的闪光点教师要努力以朋友的身份和学生交谈，用亲切的眼神、细微的动作，和蔼的态度、热情的赞语来缩短师生心灵间的差距。每一节课教师都面带微笑，认真倾听，善于发现每个学生发言中的闪光点。当孩子们认真倾听，用心思考，回答或提出各种问题时，就用真诚的话语鼓励他们，亲亲他们的小脸，摸摸他们的小手。这时候的孩子们笑得是多么的

8、甜。营造的充满师生情感的课堂，孩子们不知不觉地乐在其中。当代有关人际关系的调查显示：人缘最好的是那些善于欣赏、赞美别人的人。教师在评价学生时也应努力做到先肯定再指正，激励为主批评为辅。这样，学生无形中就接受了一个暗示：听别人发言，首先要找值得自己学习的内容，其次才是指正、去补充、去深化。3．抓住时机，言语诱导，多表扬