高中思想政治必修1《我国的基本经济制度》教学反思精品

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1、新人教版高中思想政治必修1《我国的基本经济制度》教学反思　今年10月14日，有幸代表山东师大附中政治教研组参加了在历城二中举行的济南市优质课评选。从9月22日抽取课题到真正的上课参赛，共三周的时间，在这三周的时间中，我感受到了自工作以来最大的压力，同时也得到了最大的一次提升。感谢教研室刘老师为我们年轻教师提供了这样一个提高和锻炼的机会和平台，当然，也应该感谢的是教研组的老师们在这个过程中给予我的帮助和鼓励，甚至是牺牲了国庆长假的休息时间陪我一起来进行研讨和修改，才有了最后展示在大家面前的这堂完整的参赛

2、课。反思是为了更好的总结和提升，比赛虽然已经结束，我也参加了教研室刘老师组织的城乡交流和汇报课展示，但是任何事情都不可能是完美的，有的时候只有有了这种残缺，才更加的让我认识到“完美永远是目标，我们永远在路上。”仔细的阅读完评委老师给我的参赛评语，我更加认识到了成长的过程中自己仍然有很多的路要走。现在我将自己的参赛感受总结如下。一．目标达成《我国的基本经济制度》，作为高一年级的新生来讲并不陌生，初中的时候已经学习了相关内容，他们能够很明确的回答出我国的基本经济制度是“公有制为主体，多种所有制经济共同发展

3、”，同时，高一新生对于社会生活的关注度很强，知识方面的目标，例如：“识记社会主义初级阶段基本经济制度的内容，懂得我国基本经济制度的决定性因素。了解公有制经济的构成、混合所有制经济的含义，了解各种非公有制经济的含义及作用。理解国有经济、集体经济的含义与作用，理解公有制主体地位的内涵以及如何增强公有制的主体地位，理解公有制经济与非公有制经济的关系。”相当一部分可以由学生进行自主学习，同时提出自己的困惑点，学生合作探究。但是由于高一新生对社会生活的观察和思考一知半解，又难以做到准确领会，教师要把抽象的理论知

4、识通过各种各样的事实、活动内化为学生自己的观念，然后自觉转化成为自己的正确思想，必须充分发挥学生的主动性、积极性、参与性。另外在社会主义初级阶段针对我国基本经济制度的一些困惑仍然存在，对于一些理论观点教师必须做必要的讲解，帮助学生深化理解。在学习这部分知识的时候，需要大量的事例来进行印证，教师可以事先布置学生通过社会调查或者网络搜集的方式进行资料收集，在这个过程中重点培养学生观察和分析经济现象的能力，培养学生全面系统的看问题，概括各种经济实体在市场经济中的作用，提高辨识和判断不同经济实体所有制性质的能

5、力。在确定《我国的基本经济制度》这一课题的知识目标和能力目标的基础之上，最后情感态度和价值观的升华应该才是本课的重中之重。学生学习了本课的内容，应该真正明确：“我国现阶段为什么必须坚持公有制为主体、多种所有制经济共同发展的基本经济制度？为什么必须坚持公有制为主体，而不能坚持非公有制为主体？为什么坚持公有制为主体还要大力发展非公有制经济？”从而激发学生关注国家政策、关心国家大事、树立主人翁的责任感和使命感。使学生认识到基本经济制度符合我国社会主义初级阶段的国情，树立多种所有制平等竞争的观念，从而更深刻的

6、理解我国在社会主义初级阶段党的基本路线和相关的方针政策，充分认识到公有制为主体、多种所有制经济共同发展的基本经济制度是我国经济蓬勃发展的制度保障。二．结构设置为进一步落实素质教育的要求，适应新课程改革的精神，按照山师附中思想政治教研组教师在2002年开始探索创设的“学思用”三维立体教学模式的思路，将本课的课堂教学模式设置为“创境激趣——关注经济现象”、“引思明理——领悟经济观点”、“体验导行——解析经济问题”等三个组成部分。力求使学生对思想政治课“乐意学习、善于思考、学会应用”。其中，“乐学”是前提，

7、“善思”是关键，“会用”是目的。“乐学、善思、会用”三者相互影响、相互渗透、相互促进。三．内容处理本框题教学内容是贯彻落实课程标准4.12规定的“列举实例，阐释实行公有制为主体、多种所有制经济共同发展的基本经济制度符合我国社会主义初级阶段的基本国情。”本框题包括公有制为主体、多种所有制经济共同发展两个目题。公有制为主体、多种所有制经济共同发展两个目题，共同阐明了我国社会主义初级阶段的基本经济制度，我们既要毫不动摇地巩固和发展公有制经济，坚持我国社会主义本质；又要毫不动摇地鼓励、支持和引导非公有制经济的

8、发展，适应我国社会主义初级阶段基本国情。更好地体现社会主义的本质。第一目题，公有制为主体。教材以文字、图片、图表和正文穿插出现的方式，呈现出我国社会主义初级阶段的基本经济制度，并在第一目重点阐明了公有制是社会主义的根本经济特征，是社会主义经济制度的基础，公有制的含义、范围；各种公有制形式的含义、地位和作用。从而说明了我国为什么应毫不动摇地坚持巩固和发展公有制经济和如何更好地巩固公有制的主体地位问题。第二目题，多种所有制经济共同发展。本目以图文形式引入了非