课程教学需要科学探究也需要接受学习

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1、新课程教学需要科学探究也需要接受学习科学探究作为科学课程的一个重要理念写入课程标准，它既是课程的重要目标之一，也是课程的重要内容之一，还是一种重要的学习方式。在新课程实验中，科学探究进入课堂正在改变着教师的教学手段和学生的学习方式，它重视启发学生思考，提出疑问，探求答案。探究式教学中,老师要做到“含而不露”，“指而不明”，“开而不达”，“引而不发”，借此来激发学生的创新热情，培养创新精神。把科学探究引进教学，其目的当然是希望学生能像科学家搞研究那样独立地通过探究过程活动来获得知识，而不是由教师安排好一切，让学生顺着预定的途径“走”下去或把学生径直引向答案。换言之，探究教学的重

2、心或出发点在于学生方面，探究是学生的探究，教只是为学服务，而不是要学服从教。但是，在探究教学的具体实施中，无论是自己还是其他老师在认识上或多或少都存在一定的偏差。一、探究学习重过程轻结果由于探究学习首先在西方发起，而我国对此并无系统介绍，人们从零散的资料中很容易获得这样的印象：探究学习就是要学生像科学家搞研究那样来学习科学，是只重过程不重结果。再加上杜威的“除了探究，知识没有别的意义”及布鲁纳的“知识是过程，不是结果”类似片面言论的影响，人们对这种印象深信不疑。上次去某校听课，内容是《多姿多彩的生物》，其中有一个探究活动是“认识蜗牛”。在探究过程中，同学们用放大镜观察蜗牛身体

3、的结构，并把观察结果记录在表格中。最后各小组汇报结果，有一小组汇报蜗牛的触角是一对，也有小组汇报蜗牛的触角有两对。任课老师肯定了同学们观察的仔细，并表扬了他们，但倒底蜗牛有几对触角没给出定论。课后有老师评课时提出这一问题，询问该任课老师是否忘了说出正确结论。任课老师回答否，她还解释说科学探究重视的是探究过程，同学们都做得很认真，而且得出了不同的结论，科学探究重视的是过程，强调实事求是，至于结果如何不是我们所追求的。既然有人指出蜗牛的触角有一对，也有两对，那我们就要尊重事实，这就是结果。听了这一番话后，老师们不置可否。还有近来有研究者在讨论“探究学习”时，认为“探究学习重过程而

4、非重结果”、“探究学习过程本身也就是它所追求的结果”。这种提法对过去那种死记硬背式的教学无疑具有补偏作用，但却又走向了另一个极端。二、将探究学习与接受学习相对立长期以来，学校各科教学主要采用讲授的方式，学习内容由教材或教师以定论的方式呈现，学习时教师作系统地有计划地讲解和指导。结果不仅不易引起学生的积极探究和发现，反而易导致学生的被动接受或机械背诵，因而被称为接受学习。相反，探究学习时，教师不直接告诉学生与教学目标有关的知识和认知策略，而是创造一个特定的学习环境，让学生从问题情境中提出问题，建立假设，并在收集各种证据的基础上证实或证明假设，最后得出自己的结论，即经过探索后去亲

5、自发现和领悟它们。4有一次去听课，有老师上了一节《探究如何比较物体运动的快慢》的课。一上课，老师就以精彩、生动的画面展示了龟兔赛跑的故事，一下子把学生的学习积极性提高了，然后老师提出问题：“如何比较兔子和乌龟谁跑得快，谁跑得慢呢？”学生马上回答：“可以比较它们奔跑的速度。”也有答“比较它们奔跑的距离。”还有学生答“比较它们奔跑的时间。”（此时尚未学习速度的概念）老师表扬了他们，（并未指出他们回答中存在的不足）并要求学生利用现有的实验器材来设计实验方案。同学甲：“让它们行使相同的距离，然后记录时间，进行比较。”同学乙：“让它们行使相同的时间，然后测量距离，进行比较。”听完同学的

6、回答，老师未加评论就迫不及待的让学生进行实验，比较桌上两辆小车运动快慢。（到此时，课已上了15分钟左右）学生们熟练的将电池装进赛车，打开开关，开始了实验。由于课桌长度的限制，再加上两辆赛车的速度差不多，所以小车运动起来不相上下，不时听到小车掉到地上的撞击声，同学惊恐的声音，同学的笑声，教室里一片混乱。学生们玩得不亦乐乎，早已将实验要求、数据记录忘到了九霄云外。接下来是总结汇报，学生的汇报仍是“让它们行使相同的距离，然后记录时间，进行比较。”或“让它们行使相同的时间，然后测量距离，进行比较。”学生刚说完，下课铃声就响了。但任课老师讲得很投入，没有听到下课铃声因而继续讲着，一共拖

7、了10分钟的课。课后，我在教学反馈表中这样写：学生们提出的实验方案老师未加评价，很多学生不知正确与否。实验中要用哪些实验仪器、要记录哪些数据来进行比较，应该怎样比较才能得出正确的结论，老师都没有提起。可以说老师一味强调让学生去自由探究和发现，这必然演变成学习上的放任自流，引起教学上的混乱。我认为，老师在学生提出方案的基础上稍作修饰，让它变成一系列完整的实验步骤，让学生在理论上理解了、接受了，再用实验去证明这一理论是否正确也未尝不可。可以说这位老师轻视了自身的作用，割裂了探究学习与接受学习在实践中的必然联