初中教学论文《改革评价，促进发展

《初中教学论文《改革评价，促进发展》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、初中教学论文《改革评价，促进发展》评价对促进教学起着至关重要的作用。新一轮基础教育课程改革也将教学评价列为重要内容之一。因此，我在教学过程中也进行了评价改革实验，效果显著。一、实施科学的评价可以有力地调动学生的学习积极性。一个经常得到老师表扬和肯定的学生对学习会信心十足，接受较快；一个经常受到指责和否定的学生会逐渐丧失信心，对学习活动失去兴趣。因而，对学生学习成绩的评价不应该是简单评定，而是让学生的通过各种评价，看到自己的长处，认识到自己的不足，愿意努力。老师也必须在评价中使学生感受到老师的意图

2、，老师的爱；让学生看到希望，看到成绩。学生学习只有通过自身的情感体验，树立坚定的信心，才能产生动力。因此，对学生学习状况的评价，应以鼓励、表扬的方式为主，即以激励性评价为主，使每个学生都有成就感。这样，才有利于促进学生的发展，有利于学生信心的培养，有利于激发学生的学习兴趣。二、激励性评价的应用1、评价要坚持“差异原则”。对学生要求不要同一标准，要根据不同的特点、不同的情况分类评价，这样才能让每一个学生通过评价，找到差异。这样的评价才能起到激励作用。例如，平时的课堂提问，尽管“学困生”回答的不是很

3、好，也应该给予积极的评价，要防止单纯地评价他说对了多少，说错了多少，要挖掘闪光点，促进飞跃点。如果学生回答的不完全正确，可以说：“你的想法有道理，能不能再好好想一想？”如果学生的表达有问题，可以提示：“老师明白你的意思，怎样说才能使大家都理解你的意思。”如果对一个难度较大的问题，学生回答出正确答案，老师可以说：“你回答的非常正确，真了不起！”如果学生的回答有创意，老师可以说：“你真聪明，老师还没有想到呢！”老师的语气、语调要体现出真诚，在教学中要克服两种现象：一是老师以权威者自居，对学生的回答求

4、全责备，给学生的心理造成压抑。学生是活生生的个体，我们应允许学生用自己的语言和思维方式表达思想和对问题的看法，允许他们认识上出现错误。二是要克服评语的枯燥感，动不动就是“你真棒”，这种不真切的评价，难以让学生找到被表扬的感觉，效果自然也不会好。2、评价用语要合适。教师的评价用语应有针对性、导向性、激励性，同时对孩子做人要有一定的教育意义。如，我评定作业时，有的学生解题正确，书写既工整又规范，我给他得个“甲”，再写上一个大大的“好”字。有的学生比以前有进步，我就写到：“你进步了，老师为你高兴！”有

5、的学生解题方法很新颖，我就写上：“你的想法很独特，真是爱动脑筋的好学生！”有的“学困生”作业稍有些进步，我就写道：“再努力，你一定会赶上去的！”这样把作业作为媒介，通过简单的几个字，及时对学生的学习情况进行评价，既起到评价的效果，也加强了师生间的情感交流。3、评价的手段要多样。对学生的评价除了运用语言和文字外，更多的还是运用眼神、动作和情感的自然流露来表示。特别是在课堂教学中，这些评价手段的运用会产生极好的效果。如上课时有的学生想回答问题，但一时还没有整理好自己的思路，我就投之以期待的目光，有的

6、学生搞小动作，我会给他一个提醒的眼神，让他知道：“老师注意我了”。当我走到学生中间，看到有的学生能及时发现并纠正自己的错误，我就抚摸一下他的头表示肯定。有的学生问题回答非常好，说到了点子上，我会微笑的说一句：“太好了！”有的学生回答问题很有趣，引起笑声，我会和大家一起笑，这也是评价的内容，做到了师生融洽的情感。4、评价要突出整体性和综合性。所谓突出整体性，就是要全面考察，要兼顾知识能力、过程方法、情感态度和价值观四个方面。语数等能力都是整体推进的、螺旋上升的，因此评价要体现综合性，避免繁琐化。要

7、重视形成性评价，变重终结性评价、轻形成性评价为关注学习过程。强化教师与学生、教师与家长的沟通，使学生及时得到评价，不断明确努力方向，提高学习的信心。5、评价方式要多样。对学生的学习评价不要只限于“老师评学生”，还应该让学生自评、互评、家长评等。自我评价是培养学生主动学习，自我监督，自我调节的有效途径。教学中通过自我评价，引导学生自觉总结学习方法，反思学习态度，判断自己学习的效果，来增强学生正确的自我意识，促进他们自我完善、自我发展。小组学习时，引导他们就组内每个同学的学习情况互相评价。学生观察的

8、角度不同，有的从发言积极性这一角度出发，有的从思维的独创性这一角度出发，还有的从组内成员参与程度这一角度出发，评价各有千秋。同时，学生通过评估别人而认识自己，受到了教育。由于学生在家庭和社会中的表现，老师不甚了解，通过学生自评和家长评，老师可以捕捉信息，引导学生积极进取。除了对学生进行评价外，也可以让学生、家长评价老师的教学，这样使评价真正促进学生的发展。6、评价要有利于学生的发展。以往的评价过分强调甄别与选拔的功能，导致了重知识、轻能力的偏向。新课程改革改变了这种状况，弱化了评价的甄别与选拔功