高考教学研讨会发言交流材料:巧用小实验-地理新课程教学的亮点

高考教学研讨会发言交流材料:巧用小实验-地理新课程教学的亮点

ID:30025657

大小:65.54 KB

页数:4页

时间:2018-12-26

高考教学研讨会发言交流材料:巧用小实验-地理新课程教学的亮点_第1页
高考教学研讨会发言交流材料:巧用小实验-地理新课程教学的亮点_第2页
高考教学研讨会发言交流材料:巧用小实验-地理新课程教学的亮点_第3页
高考教学研讨会发言交流材料:巧用小实验-地理新课程教学的亮点_第4页
资源描述:

《高考教学研讨会发言交流材料:巧用小实验-地理新课程教学的亮点》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在应用文档-天天文库

1、高考教学研讨会发言交流材料:巧用小实验-地理新课程教学的亮点高中地理课程改革成功与否,关键在于实施,在于教师把新课程的理念转化为教学行为。实验教学在实现教学内容的呈现方式、学生学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的转变等方面起着非常重要的作用。因为它具有生动、形象、直观等优势,学生会感到亲切、自然,为学生提供了多动手、多观察、多思考的机会。在地理教学中巧妙地利用小实验进行教学,是实现以学生为主体,学生自主学习、探究学习、合作学习的良好平台。在近几年的地理课堂教学中我做了几点尝试,现简述如下:一、实验创设情境,激发学生学习地理的兴趣情境教学是激发学生学习

2、兴趣的最好手段,在课堂教学中运用小实验,设之以奇,创设教学情境,使学生生疑思维,生趣求知,愉快地参与到教学活动中。例如,在学习“水汽的凝结”时,首先演示了这样一个小实验:用一个较大的广口瓶,先将瓶子灌满热水,约四、五分钟后,倒去其中的3/4;再把冰用塑料袋紧帖包上,吊在瓶子内上端。这时,奇妙的现象发生了:在原来透明的瓶子里产生了大量“白气”。此时此景,激发了学生旺盛的求知欲和强烈的好奇心,学生脸上露出了急切想知原委的神情。在这种情境下再引导学生探究、讨论,他们会显示出了极大的学习兴趣和参与热情。二、巧用小实验,突破教学疑难许多地理知识是从概念到结论,或是

3、从理论到概念,学生难以理解和掌握。建构主义教学观认为:“4知识只能通过个人的经验与探索发现、建构,不能被训练或吸收”,因而,知识的习得是在一定的情境活动中实现的。建构主义的学生观认为:“学生是知识发生过程的探索者,是新的认识结构的建构者,是学习的主体,而不是被动的信息接收者。”“教师应与学生共同建构知识,对学生起引导帮助作用。”为此,对一些疑难的理论,不让学生死记硬背,而是在课堂教学中巧设小实验,让学生通过小实验自主探究、合作学习,得出结论,找出规律。例如,在学习“地球自转使地表水平运动物体方向发生偏转”时,我设计了如下实验:在地球仪上沿着一条经线滴一滴

4、红墨水,地球仪静止不动时,会看到红墨水沿着经线方向流动;按地球自转方向转动地球仪时,发现红墨水流动的方向发生了变化:北半球向右偏,南半球向左偏,简单地说“南左北右”。这样,学生通过自己动手、动眼、动脑构建的知识,才记得牢、理解得透,学生的学习也就变得愉快而轻松。三、利用小实验,让学生感悟体验地理现象学生学习地理,首先会遇到地理知识的感知问题。如果学生不能正确地进行地理感知,头脑里没有形成形象的观念,就很难上升到理性认识,正如人们所说:巧妇难为无米之炊。为了学生学习活动顺利进行,老师就必须重视直接经验对学习地理的正影响,想尽一切办法为学生创造条件,让学生去

5、感知、去体验、去发现。例如,在学习“地震与火山的形成”时,可用一根弹簧,让学生将其扭曲,让他感受到内力对手的影响;再让他突然松手,会看到弹簧积累的能量急剧地释放出来,让学生来感受构造地震的发生。再如,学习“密度流”4时,我给学生分组做了以下实验,让学生观察感知:用一个长方形的玻璃器皿,中间用一隔板分成左右两部分。左侧放密度较大的盐水,右侧放密度较小的花生油,并使两侧液面一样高。在隔板上方和下方各开一小孔,就会发现盐水从下孔由左流入右侧槽,花生油从上孔由右侧流入左侧盐水槽,形成密度流。通过学生自己做一做、看一看,来亲自体验感悟所要学习的知识,可最大限度地调

6、动学生学习的积极性,使学生体验到学习成功的乐趣,让学生动中促思,玩中长智,乐中成长。四、巧用小实验,培养学生求真、求实的科学态度实验的重要作用就是培养学生求真、求实的科学态度和实践能力。例如,在学习有关水土流失问题时,我让学生做了以下实验:一个长方形浅盘里装满含沙量较高的土壤,另一个长方形浅盘里装满植被覆盖较好的土壤;将每一个盘子的一边压一块砖头上面,以便盘子一头抬高,形成一定的倾斜度,较低的一端用空盘子接住;在两个盘子较高的一端用水壶喷同样多的水,观测空盘子内水和土壤的量并进一步称量。在做此实验过程中,要求学生仔细观察现象,鼓励学生多问几个为什么,怎么

7、办,让学生自己去发现问题、分析问题并联系生活、生产实际。通过做上面实验,不仅使学生对地理事实获得具体明确的认识,提高了学生保护自然环境的意识,使植树种草、保护生态环境的观念深入人心,而且激活了学生的思维,开发了学生的智能,培养了学生的创造力和实践能力。五、实验演示,变结论式教学为过程式教学4地理教材中有些内容编排呆板,只有结论而无知识过程,重理论轻实践,距素质教育的要求相差较远。我在备课时,设计小实验,使学生参与探究新知识的活动中,变结论式教学为过程式教学。例如,在学习“降水的形成”时,我利用了下面实验模拟降雨的过程,让学生有目的地去观察、探究、讨论,进

8、而在教师的引导下,得出科学的结论。实验如下:用盛着水的烧瓶在酒精灯上加热,使之喷

当前文档最多预览五页,下载文档查看全文

此文档下载收益归作者所有

当前文档最多预览五页,下载文档查看全文
温馨提示:
1. 部分包含数学公式或PPT动画的文件,查看预览时可能会显示错乱或异常,文件下载后无此问题,请放心下载。
2. 本文档由用户上传,版权归属用户,天天文库负责整理代发布。如果您对本文档版权有争议请及时联系客服。
3. 下载前请仔细阅读文档内容,确认文档内容符合您的需求后进行下载,若出现内容与标题不符可向本站投诉处理。
4. 下载文档时可能由于网络波动等原因无法下载或下载错误,付费完成后未能成功下载的用户请联系客服处理。