论小学生数学问题意识的培养教学论

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1、教学论文：论小学生数学问题意识的培养[摘要]我们在课堂教学中，经常会看到城市里的孩子有什么疑问就会马上举手问老师。而农村的学生则安静地听老师讲课，对于心中的疑惑从来不敢举手问老师。在小学数学教学中，培养学生的问题意识是一个十分重要的任务。营造融洽的师生关系，使学生敢问；精心创设问题情境，让学生会问；培养问的习惯，促使学生善问。培养学生的问题意识是创造的起点，学生只有在不断地试图提出问题，克服一切困难，努力解决问题的过程中，才会具有科学的探索精神和创造品质。[关键词]数学问题意识培养在我们的数学课堂上不少老师忙于

2、帮助学生寻找问题的正确答案。学生的问题问题越来越少，竭尽全力去寻找标准答案。学生的想象力和创造力越来越薄弱。这也许就是当前学生普遍缺少创造力的一个重要原因吧。为了弥补这一不足，新课程改革强调要培养学生的创新精神与实践能力，小学数学更是要培养学生的探究精神与创造能力。培养学生的问题意识是创造的起点。 一、问题意识培养的重要性爱因斯坦曾经说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。小学数学教学现状：在

3、平常的教学活动中，我们发现农村小学的学生上课很安静，都认认真真地听老师讲课，却从来不提问题。平时我们在听其他村校的老师上课时，发现他们的学生也从来不问问题，都是教师提出问题，带着学生学。新课标指出：培养学生的创新精神和实践能力，必须首先强化学生的问题意识。要培养学生的创新精神与实践能力，作为基础学科的小学数学更是要培养学生的探究精神与创造能力。而培养学生的问题意识是创造的起点，学生只有在不断地试图提出问题，努力解决问题的过程中，才会具有科学的探索精神和创造品质。所以，在小学数学教学中，培养学生的问题意识是一个十

4、分重要的任务。二、学生问题意识的培养1、问题意识在认知心理学上，所谓问题，是指个人在有目的的追求而尚未找到适当手段时所感到的心理困境。那什么又是问题意识呢？它表现为学生在认识活动中，经常意识到一些难以解决的、感到疑惑的实际问题，并产生怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。而这种心理状态又驱使学生积极思维、不断提出问题和解决问题，从而启迪智慧。小学生具有问题意识主要表现为学生敢问、会问、善问。2、问题意识培养的策略（1）营造融洽的师生关系，使学生敢问小孩子天生对周围的事物有着强烈的好奇心，刚入学的小学生什么都不懂，有

5、什么问题都会向老师提出来。经过一段时间的学习，学生慢慢地有了很多顾虑，怕问错了会让同学笑自己笨、笑自己傻；怕提的问题不好让老师不高兴。学生于是把疑惑、把问题藏在了心里，不敢提出来。小学生的好奇心被压制下来，问题意识就逐渐消失了，换来的是学生安安静静地听老师讲课。陶行知先生说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰，应创设教学中良好的师生关系。”因此，要让学生大胆地提问，就必须改善师生关系，给学生创造民主、自由的学习氛围。创设轻松愉悦的学习氛围，是培养学生问题意识的重要前提和保

6、证。现在有许多老师在课前先和学生聊聊天，拉近师生之间的距离；在课中采用商量的口吻，激励性的语言，鼓励发表自己的独立见解。在这样的学习氛围中，学生渐渐地就会在课堂上敢于向老师、同学提出问题，阐述自己的不同意见。打破了学生上课只有乖乖听讲地尴尬局面，使学生的灵感和创造力得到发展。具体措施有：①教师要关注学生随时闪现出来的问题意识，保护和尊重学生提问的勇气和兴趣。学生心里有很多的问题要问，但是学生却不敢问，不乐于问。这是因为怕问错了会让同学笑话自己，感到很难为情。于是宁可把疑惑、把问题藏在了心里，不敢也不愿提出来了。

7、对于个别学生能勇敢的提出问题，不论其是否合理，教师都要进行鼓励和表扬，表扬他能积极思考，从不同的角度发现问题。这样的学习态度值得我们大家向他好好学习。②给予学生成功的体验，养成学生提问的习惯。心理学家马斯洛认为，每个人与生俱来就有自我实现的创造力。小学生这种特点主要表现在对未知事物的好奇好问，具有自我探索的愿望和表达观念的冲动。但是这种好问和冲动在课堂上有时被老师过度的“调控”而遏制了。学生的内在需要得不到满足，形成有疑不问的被动学习，扼杀了学生的想象力、创造力。在课堂教学中要采取积极有效的激励措施，激发学生敢

8、问的内在动力。一次次成功的体验，学生就不再把提问当成一种负担，逐渐地学生把提问看成是自己展示才能的舞台。长此以往，学生就会养成提问的良好习惯。③培养学生具有敢于向权威提出问题的勇气。在平常的学习中学生逐渐能针对学习的内容提出自己心中的疑问或是不同的见解。但是对于老师说的、书上写的一直深信不疑。因此，要向学生表明：老师和编教材的叔叔阿姨有时不注意也会出现错误，不是什么都是正确的。所以你发