以广告为授课主题的英语口语课

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1、【摘要】本文以广告为授课主题的英语口语课为教学实例，探讨了英语口语课堂的互动教学设计中教学内容与互动形式、教学难度与学生可接受度、教学内容与学生能力培养、学生知识习得与技能提高以及教学互动实施与教学监控（反馈）这五个方面的教学设计思路及解决方案。 一、引言互动型课堂教学是指在教与学的实践活动中，师生之间或生生之间互为引发、促动、激励，互为召唤与应答，互为知识输出和输入的多边活动。正如Richards（2000）指出，语言是实现人际关系和社会事务处理的一种载体，是营造和维系社会关系的一种工具，语言教学应以相互交流和相互影响的模式组织实施。[1]以笔者教授的商务英

2、语口语课为例，这门课无论从内容、性质还是目的来说，必然是典型的互动型课程。教师的教学计划包括大纲规定的内容、要采用的教学方法和要营造的课堂气氛，这些将分别影响学生的语言输入、语言实践机会和心理吸收状态。然而，计划不等于结果，影响未必会有效作用于学生。只有结合并顺应英语口语课程的特点，精心设计课堂互动策略，灵活安排课堂互动活动，充分调动学生的积极性，增加师生间的呼应，才能有效顺利地实施教学计划，从以前英语口语课上被动的“要我说”变成积极的“我要说”，从教师或某位学生的“一言堂”转变为全班的“集体开口”。笔者意识到，教师只有兼顾英语口语课的课程特点与学生的实际基础

3、，逐步挖掘现有英语口语课程的实用性，结合案例设计，创设应用环境，才能真正让学生在英语课堂上“口耳并用”“即学即用”，使学生切实能“学以致用”和“以学促用”。那么，如何理解互动教学的实质以及如何有效解决课堂互动教学中的矛盾和出现的问题，值得探讨与研究。 二、互动教学的实质及互动教学问题探讨互动教学20世纪70年代初兴起于美国，是70年代中期至80年代中期被广泛应用的一种富有创意和实效的教学理念与策略。由于它在改善课堂学生的心理气氛，大面积提高学生学业成绩，促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著，成为当代主流教学理论与策略之一。在我国，新课改实施，素质教育呼声

4、很高，这就要求职业教育改进传统的“教师一言堂”和“单向交流”的教学模式及学生“死记硬背”的学习方式，构建充满生命力的多维互动课堂。因此，对于什么是互动教学，英语课堂的互动教学如何表现，以及互动教学中主要的问题和矛盾是什么，我们应该探讨清楚。 （一）互动教学的实质互动教学是指通过教师积极引导学生主动参与各种活动，充分发挥学生的主体性、能动性、创造性，以活动促使学生语言交际能力和谐发展的教学形式。而互动教学中的交互是指两个或更多的人相互交流思想感情，传递信息并对双方都产生影响的过程。[2]英语课堂互动教学具体表现为：课堂上师生相互影响、相互作用，教师向学生提供用于

5、英语课堂构建的语料，设计课堂活动，合理安排时间，有效地组织课堂教学，想方设法创设和谐、轻松的互动气氛，满足学生的实践需要；鼓励学生积极参与并深刻体验语言学习过程，进而通过交流与协作、探索与实践，构建相应的知识，促进学生良好英语技能的形成和发展，激发他们提高英语实际应用能力的兴趣。因此，互动教学就是以师生互动来实现教与学的统一，保持教和学的均衡发展，倡导通过各种活动形式鼓励学生体验和参与英语学习实践和发展，主张在设定的情景中由学生根据交际需求，在无主观意识的情况下，通过使用英语，形成良好的英语运用能力。 （二）互动教学问题探讨理论上理解互动与课堂教学效果的关联固

6、然重要，实践中加强对课堂互动的重视也很有必要。课堂互动是动态的双向过程，在互动教学的课堂实施过程中必然存在一些问题和矛盾。1.课堂互动形式有限。对互动教学的理解仅仅局限于课堂上师生间的提问、作答，因此，互动仅限于课堂师生对话交流，从而使教学活动为任务而任务，缺乏实用性、趣味性和合作性。2.互动形式与教学效果偏离。教学中“为动而动”，有时甚至“兴师动众”，但实际教学效果与预期教学目标相距甚远，“两张皮”现象明显。对于教师而言，缺乏教学前对教学过程整体性的缜密思考与合理设计，不注重互动形式与教学目标的衔接，没有关注学生的实际基础与教学目标之间的差距性，无法应对“雷

7、声大雨点小”的现状。3.互动中教师反馈方式单一，反馈效果不佳。对学生的表现，教师通常口头评述为“good”“right”“welldone”或“goodjob”，反馈形式单一，无法进一步激励学生，并给学生明确的提示信号。这一方面反映出教师缺乏对学生反馈需求的关注，另一方面不注重反馈技巧的多样化设计与使用，从而忽视了互动教学中“教”与“学”的相互作用。4.互动中学生“游离”“走神”甚至“不作为”的现象明显。一方面表现为部分学生不明白互动的内容，处于“游离”状态，无法进入课堂互动环境中与同学或教师沟通；一方面表现为部分学生在互动活动中摆出“陌路人”的姿势，认为互动

8、与己无关；还有相当一部分学生在互动活动