小学语文自主合作式单元整体教学探析

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1、小学语文自主合作式单元整体教学探析“10年的时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”吕叔湘先生发出这个感叹已有33年，但是，语文教学效果不佳的问题仍没有得到有效解决。【1】一、寻求改变，从模仿到创造我和我的同事们一起，研究语文课程标准，研究手中的实验教科书。我们找到了突破点，在语文课堂上尝试让学生运用“自主、合作、探究”的学习方式。通过这样的探索，学生的学习积极性提高了。但是，总有一个问题无法回避，不可改变，那就是教师的讲解问题。新课程让老师讲得少一些，但是总有老师做不到，很多老师不知道什么时候该讲，什么时候不该讲，讲解也

2、是课文内容的分析，对学生掌握语言学习规律没有多大帮助。我开始留心小学语文教学改革的相关报道，我在用自己的标准分析判断着所能看到的语文教改经验。人教网小学语文教育论坛发表了华中师大附小的“单元整组”教学设计，我觉得这应该能够解决我们学校的现实问题。于是，我就下载下来，推荐老师阅读，但是只有这样一组设计，其它年段，其它单元该怎么设计，研究很快就陷入了僵局。《人民教育》上刊登“模块备课”的一组文章，“模块备课”打通了课文之间的界限，让训练项目集中起来，我眼前又亮了，觉得这个也不错，能够解决老师备课被课文限制的问题。于是，语文老师又开始集中学习“模块备课”。但是

3、，很快同样的问题又出现了，看到别人设计的东西明白该怎么设计，一轮到自行设计就傻眼了。不过，大家还是咬紧了牙关，开始模仿，“模块备课”逐渐成为语文教师口中的常用字眼。经过一段时间的实践研究之后，我确定了“单元整组”的设计方式，综合了“单元整组”打破课文界限和“模块备课”集中训练的长处。这次，我自己先设计，设计了人教版二年级上册“大自然的信息”一组。我用自己的设计和老师们交流，因为有了前面的探索，老师们接受相对较快。我自己设计出来的，讲起来比较清晰，这次老师们理解得更深了。二、开拓视野，从单篇到整体2009年3月，我们开始进行小学语文单元整体教学的研究。我开

4、始从教育史的角度来审视单元整体教学，为单元整体教学寻找学理上的支撑。我翻阅了大量书籍，寻找单元教学的发展历史，来确定单元整体教学概念，来厘清单元整体教学的理论来源。“小学语文单元整体教学”核心是“整体”，从“整体”的角度关注各个教学模块之间的联系，有比较明确的整体教学目标。把小学六年的语文教学看做一个整体，关注小学语文学习目标和每学期目标之间的关系。突出“语文能力系统”，把语文能力分成不同的层级，把课程目标分化到每个学期，在适当的阶段培养适当的能力。主攻方向已定，但到底向哪方面努力呢？第一次听到单元整体教学的名词让我满心惶恐。于是上网搜集相关的理论和案例

5、，潜心研究，努力探索，在别人成功做法的基础上，结合本班学生的实际，怀着摸着石头过河的想法，小起步，长打算，先从一课带一课、一课带两课开始尝试。二年级孩子那么小，要在一课时讲两课、甚至三课的内容，这现实吗？生字怎么把握？朗读如何指导？基本知识训练能否到位？……探究摸索中，我们总结了“自主预习三步走”的预习策略，依据自主合作预习纸的“一标、二读、三画”，扫清学生学习中的大部分障碍；“课上指导——小组合作——强化训练——个体掌握”四个步骤，学生逐步养成课前自主预习的习惯。于是，课堂逐渐热闹起来，师生们不拘泥于字斟句酌式地学习和讲授，学生习得了，教师解放了，留给

6、师生的时间充裕了，一课带一课甚至两课也逐渐成为现实。渐渐地，依托学生的自主合作的学习方式，发现课文识字的难点解决了；依托课内预习，觉得学生朗读课文并不是那么困难……原来困扰我们的一些问题似乎都迎刃而解了。但问题接踵而来，一些简单的基础问题，学生通过自主预习大都能解决；部分难度稍大的问题，小组合作交流也能解决好；而小组合作大部分只是所谓优秀生的思想重现，称不上是集体合作的结晶。咋办？让更多的学生参与进来，真正做到“参与•合作”而不是“一言堂”，其前提是每一个参与者必须有自己的思维。几经摸索，“评价激励（让学生建立自信）——小组分工（让学生有事可做）——集体

7、展示（让学生凝心聚力）”慢慢浮出水面，既能展示集体思想，又不泯灭学生个体智慧。当小组合作能力初步彰显时，学习目标更明确了，知识点更集中了，课文越品越有味了，学习效果明显提高了。在区小学语文工作室和吕主任的指导帮助下，我与高都小学的陈冰冰老师、双月湖小学的周丽老师，各自做着同一主题而又稍具个性的研究。如火如荼的态势点燃了我们的激情，一轮又一轮地商讨、辩论、研究，“基于自主合作学习方式下的小学语文单元整体教学策略”这株小树，终于跻身于市中区新课改策略的大军之中。此单元整体教学是指以语文主题单元为依托，以自主学习和合作学习为主要学习方式，整合单元教材，为达到自

8、能高效学习而对阶段性、系列性教学活动进行全盘考虑的教学。旨在充分利用教材提供的学