《特异性免疫》word版

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1、《特异性免疫》教学设计一、 教材分析1.地位与作用高中生物课程标准明确指出，“概述人体免疫系统在维持稳态中的作用”,本节知识是人教版必修3模块的核心内容之一，而“特异性免疫”又是免疫调节中的核心概念。学生在初中阶段已经学习了免疫学基础知识，知道人体第一、二道防线，初步了解了免疫的功能，但是对于特异性免疫的过程缺乏认识。因此，本节课在初中知识的基础上，着重分析特异性免疫的过程，通过实例引导学生理解免疫调节在维持人体稳态中的重要作用。2.教学目标知识目标①简述免疫系统的组成和免疫系统的三道防线。②指出非特异性免疫和特异性免疫的区别和联系。③概述体

2、液免疫和细胞免疫的过程、区别和联系。④通过实例，分析体液免疫和细胞免疫的关联性，领悟免疫调节在维持人体稳态中的重要作用。能力目标①尝试建构特异性免疫过程的概念图模型。②联系实际，运用特异性免疫的原理分析相关案例。情感态度与价值观体会免疫调节在维持人体稳态过程中的重要作用，逐步领悟系统内各要素需要协调合作才能维持人体稳态的观点。3、教学重点体液免疫的过程。             教学难点特异性免疫如何发挥防卫功能。二、教学过程课前准备，温习旧知，选拔“导师”→创设情境，自主学习，合作讨论→分层探究，逐级推进，突破重点→构建特异性免疫概念图模型

3、，突破难点→ 当堂检测，疑点反馈，查漏补缺 教学过程：                          1课时课前准备：A组提前预习，完成课后习题，老师批阅解疑，并从A组中选取若干优秀成员担任本节课的“导师”，负责对学习本节内容有困难的学生进行学法指导。B组学生整理初中所学人体第一、二道防线，淋巴细胞、淋巴结、抗原、抗体等相关知识，组织C组学生进行自主学习。环节教师活动学生活动设计意图6  情境引入 激发兴趣播放“泡泡男孩大卫”视频。 提问： 为什么大卫不能像我们一样生活在开放的环境里？   学生观看视频，积极讨论。   发学习兴趣，为学习

4、特异性免疫做准备。学案导学 自主学习  导师指点组织学生阅读P35-38第一段，完成学案“自主学习”。 巡视，发现问题以调整教学环节。独立阅读教材，自主完成学案“自主学习”（具体任务见附件：学案，约6分钟）。通过自主学习，初步认识免疫系统的组成、三道防线、特异性免疫和非特异性免疫。  展示答案互动评价组织C组学生展示答案，A、B组学生点评，或完善答案。 根据学生回答情况，及时调整教学策略。 更正答案，提出疑惑。通过解析“自主学习”学案内容，理性分析特异性免疫和非特异性免疫的区别和联系。合 作 探 究    合作讨论    【过渡】病原体突破前

5、两道防线后，第三道防线如何消灭细胞表面的病原体？ 【投影】 1、什么是抗原？ 2、什么是抗体？                 6  突 破 重 难 点  合 作 探 究           3、吞噬细胞、B细胞、T细胞、浆细胞、效应T细胞、记忆细胞的来源和功能分别是什么？ 4、在免疫反应中能特异识别抗原的细胞有哪些？ 5、尝试写出体液免疫大致过程。分组讨论，完成任 务一。“导师”指导C组学生分析问题，完成任务一。 引导学生比较吞噬细胞、B细胞、T细胞、浆细胞、效应T细胞、记忆细胞的区别和联系。 引导学生初步构建体液免疫概念图模型。6   突

6、 破 重 难 点  交流展示    组织各组展示任务一答案（口述、板书）。 各组选派一人展示答案，另一人将疑点板书到后面的黑板上。  各组在前面小组答案基础上进行完善，如果能解答前面小组的疑问，把答案板书到后面黑板上。    依据学生绘制的概念图，引导学生认识体液免疫如何发挥防卫功能。   点评小结【点评】 各小组的展示内容。       【小结】 根据学生汇报结果，以及在后面黑板板书的疑点，进行总结归纳。 更正答案。 初步构建体液免疫概念图模型。                合作讨论  【过渡】 如果病原体侵入细胞内，抗体就无能为力了，通

7、过什么途径消灭这些病原体呢？ 【投影】 1、猜想细胞免疫大致过程。2、从概念、作用对象和作用方式出发，分析体液免疫和细胞免疫的区别和联系？     分组讨论，完成任务二。   “导师”指导C组学生分析问题，完成任务二。        引导学生初步构建细胞免疫概念图模型。6合 作 探 究 突 破 重 难 点        交流展示  组织各组展示任务二答案（口述、板书）。  各组选派一人展示答案，另一人将疑点板书到后面的黑板上。  各组在前面小组答案基础上进行完善，如果能解答前面小组的疑问，那么把答案板书到后面黑板上。引导学生认识细胞免疫如何发

8、挥防卫功能。  引导学生绘制体液免疫和细胞免疫关联性的概念图模型。点评小结    【点评】 各小组的展示内容。 【小结】 根据学生汇报结果，以及在后面黑板板书的疑点