《细胞呼吸》说课稿子

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1、《细胞呼吸》说课稿江山实验中学   王金国一、说教材(一)教材的地位与作用本节是新陈代谢一章中的重点内容。它系统介绍了生物异化作用的一个重要过程，为我们了解不同生物生命活动的过程奠定了基础。它与前面所学的线粒体的结构和功能、主动运输、新陈代谢与ATP、光合作用、植物对矿质离子的吸收等内容有密切的联系，也为今后学习其他生命活动及规律奠定基础。(二)教学目标1、知识目标①了解呼吸作用的概念、类型、场所、生理意义、以及在生产、生活实践上的运用。②理解有氧呼吸与无氧呼吸的概念、总反应式、过程和图解。③掌握有氧呼吸物质和能量变化的特点，呼吸作用与光合作用的区别和联系。2、能力目标①通过引导学生分析有氧

2、呼吸的过程，培养学生分析问题的能力。②通过学生读书及与教师的讨论活动，培养学生自学和主动理解新知识的技能技巧。                                                 ③通过学生讨论对比有氧呼吸和无氧呼吸的异同、对比光合作用和呼吸作用的区别与联系，培养学生自我构建知识体系的能力和对相关知识进行分析比较的思考能力。④适当扩展认知面，培养学生联系生活、生产实践的能力。3、情感目标①在教学中，通过分析有氧呼吸和无氧呼吸的关系，渗透生命活动不断发展变化以及适应的特性，使学生逐步学会自觉地用发展变化的观点，认识生命。 ②在教学中，通过联系生产、生活等实际，激发学

3、生学习生物学的兴趣，培养学生关心科学技术的发展，关心社会生活的意识和进行生命科学价值观的教育。                                                (三)教学重点、难点1、教学重点及解决办法     有氧呼吸的过程，是本课题的教学重点。因为：学生在初中已经学习过生物呼吸的有关知识，对呼吸的气体交换现象、呼吸作用中分解有机物，释放能量等知识，有了一定的了解。但限于初中学生的化学知识和认识水平，对呼吸作用的过程几乎未涉及。高中学习呼吸作用，重点放在使学生认识呼吸作用的基本过程，理解呼吸作用的本质上，可使学生对生物的呼吸作用的认识提高到一个新水平。呼吸作用

4、过程的知识，是学生理解其分解有机物，释放能量，产生ATP的本质的基础；是理解有氧呼吸和无氧呼吸区别和联系的基础；是理解生物呼吸作用与植物光合作用区别与联系的基础。学生认识呼吸作用过程，有利于理解内外因素对呼吸作用的影响，有利于理解呼吸作用的意义。[解决方法]    通过提问、读书、思考、理解反应式及图解、课堂练习来突出。通过简表列出有氧呼吸和无氧呼吸的比较栏目，简明地抓住要点。                                                    2、教学难点及解决办法有氧呼吸的过程，是教学的难点。因为：学生的化学知识，尤其是有机化学知识不足。在呼吸作用的过程

5、中，糖的彻底分解，需经过一系列的氧化还原反应，这些反应所伴随的能量变化，学生理解有一定的困难。呼吸作用的过程比较抽象，现又缺乏直观教具，是学生对其理解困难的又一原因。     [解决办法]    通过引导、思考，学会写相关反应式，使学生清楚须有“能量”栏才能表达其完整性和科学性。通过列表比较光合作用与呼吸作用，启发学生思考不可分离的联系点。 (四)课时安排鉴于这部分内容较多，呼吸作用在绿色植物的新陈代谢中又占有重要的地位，一般以安排2课时为宜。二、说教法 1、探究教学法：它由四个环节组成：（1）创设联想，提出探索问题，（2）引导学生进行探究、推理，（3）设计实验或演示其它教学媒体对学生的推理

6、结果进行验证，（4）师生共同归纳总结探索结果。2、直观教学法：通过实验、多媒体辅助教学软件，化静为动，化抽象为具体，                 增强了教学内容的直观性、启发性，使学生更好地从感性认识上升为理性认识。 .3、通过师生互动、生生合作学习，共同探究有关细胞呼吸的知识。4、 学生参与完成有氧呼吸、无氧呼吸区别和联系的表格，进行教学反馈。     三、说教法呼吸作用的过程复杂、抽象，学生对呼吸过程的物质、能量变化理解困难，建议同学们联系各种亲身体验，理解有氧呼吸、无氧呼吸的概念、过程。充分理解有氧呼吸三个阶段的物质变化和能量的过程。联系课件，并运用对比的方法理解有氧呼吸的三个阶段

7、，比较有氧呼吸和无氧呼吸的异同。四、说教学过程 (第一课时)探究问题：1、有机物质中是否含有能量？          2、如果我们认定有机物质中确实含有能量，用什么方法加以检验？          3、我们的饮食中是否含有能量？讨论：1、请对细胞内产生能量的方式作出推测？2、你认为细胞内可能发生类似体外燃烧过程的依据？提出课题：第七节细胞呼吸提问：呼吸作用与通常说的呼吸有什么不同？通常说的呼吸是指外呼吸，也叫