小学语文教学论文《于引导中追寻高效

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1、小学语文教学论文《于引导中追寻高效》　毫无疑问，课堂要想高效，必须充分发挥学生的自主作用，正如《课程标准》中所指出：“学生是学习和发展的主体”，积极提倡“自主、合作、探究”的学习方式。但这并不是说教师在课堂中无所事事，相反，更需要冷静地思考教师在课堂中应如何有效而充分地发挥自己的作用。叶圣陶先生反复强调：“教师所务惟在启发引导”“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”。高效课堂中，教师应根据学生的学情，适机予以引导，使学生在有限的时间内最大限度地获得更多的体验、获取更多知识，在课堂中得到充分发展和成长。一、创设探究

2、情境——导趣著名儿童教育家李吉林主张“让孩子们快乐学习”，为此她构建了以“情景交融”为主要特色的情境教学模式，有效地激发学生的学习愿望，促进学生主动、创造性地学习。”因而，课伊始，教师要根据课型、学情创设有效情境，巧妙地引入新课，激发学生对所学内容产生浓厚的探究兴趣。1.课始导趣，激发探究欲望课始的情境创设，可为学生架设起探索知识的桥梁，引导学生迅速进入主动学习状态。在教学伊始时，教师可采用语言激趣、图画激趣、表演激趣、游戏激趣等小情境充分调动学生学习的积极性。也可将整篇课文放置于“大情境”中，引导学生在玩、辩论、欣

3、赏、表演、游戏的过程中达成学习目标。如在学习《鲸》这篇说明文时，教师可走出一般说明文的引导范式，以“老师想在家里养一头鲸，行不行？”这个话题为主线引导学生自读自悟，从课文中找出反驳老师的理由（也即本课的几个重点）：鲸必须在海里生活，而家里没有海水？鲸太大，家里根本放不下……在此基础上，教师接着引导：从哪里可以看出鲸的大呢？请圈出体现鲸“大”的句子……由此，整堂课以一个看似可笑，但学生深感兴趣的话题引入，拉近了学生和文本的距离，让鲸这个庞大的海洋动物似乎近在眼前，触手可及，情境创设可谓“举重若轻”。又如学习《画家乡》一

4、课时，可将整节课放置于“观画展、赏美景”的大情境中，将五幅插图作为画展中的作品，五段课文作为每幅画的解说词。学生则当观众，通过“赏画、品画、作画”三个版块，达成识字写字、感受美景、表达情感的目标，使整节课景美情真、情趣盎然。这种“大情境”的形式，以改变以往中规中矩、亦步亦趋的学习状态，新颖而活泼，往往比“小情境”更有效果、更受学生的欢迎和喜爱，自然也能达到高效。2．课中导趣，延续探究激情学生探究的每一个环节中，教师都要注意激发学生的兴趣，使学生始终处于饱满的情绪，兴趣盎然地投入到探究的全过程。仍以《鲸》为例，这一课中

5、，说明鲸的进化过程是比较枯燥的，为了让学生理解鲸是哺乳动物这一特点，可创设这样的情境：“东海龙王举行一场鱼类游泳比赛，鲸也想参加，虾将军把它拦住了，并且对鲸说出了它不能参加的理由。你知道虾将军是怎么说的吗？”-3-通过虾将军之口自然地说出这个科学道理，学生能很快进入童话角色，在理解文本之后道出其中的“玄机”。二、引领学生自学——导法教是为了不教。很显然，教师工作的意义就在于引导不会学习的学生学会学习。为此，引领学生掌握必要的学习方法是必须的，也是重要的。这其中既包括课前预习的方法，也包括课内小组学习的方法，甚至复习的

6、方法、组内交流的方法等等。有位教师在进行单元整体教学时，将学法指导作为课堂的重中之重，虽然是二年级的学生，但在老师的指导下已掌握了一些基本的学习方法，并能有板有眼、训练有素，可谓卓有成效。如一上课，教师就请学生回忆：“课前同学们已经进行了自学，想想是怎么学的？”根据学生的汇报，理出“标、读、画”三种学习方法：即标出自然段和生字词；读会生字、读通课文；画出自己喜欢的句子。在小组合作方面，教师则引导学生用“查、评、问”的方式进行自学，使二年级的小组合作学习做到了扎实有效。再如有位教师在引导高年级学生进行预习时，为学生制订

7、了“预习六步曲”：1.标画本课生字新词。2.概括课文主要内容。3.查找与本课有关资料。4.赏析课文中自己喜欢的语句。5.提出自己不明白的问题。6.搜集阅读与本课有关的其他文章。这六步曲为通用版，当然也可以根据每课的不同进行细化和具体。如《再见了，亲人》一课则细化为：1.标画本课生字新记号。2.概括课文写了哪些亲人？他们分别做了什么事？3.查找有关抗美援朝的资料。4.在触动心灵的地方写出自己的感受。5.提出自己不明白的问题。6.搜集阅读描写抗美援朝的其他文章。学生根据六步曲，可以按部就班的从不同角度、运用不同方法对课文

8、进行预习，可谓学之有据、学之有法。三、梳理质疑问题——导思高效的课堂必定是学生自主的课堂，质疑则是实践自主学习的重要途径。拿过一篇课文，首先应是学生的自读自悟、自我质疑。当学生呈现的问题五花八门、深浅不一时，教师就应充分发挥自己的主导作用，引导学生学会思考，即导思。导思，既包括引导学生思考如何处理自己提出的这些问题，又包括如何引领学生抓住主要问