教学论文：贯彻落实新课程理念，转变教师观念和教学方式

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1、贯彻落实新课程理念，转变教师观念和教学方式创设教学活动情景培养学生的创新思维能力新课程标准的一个基本理念就是“重视对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习。”。考试说明“命题指导思想”规定：“命题重视新材料、新情景的创设与应用，鼓励考生多角度、创造性地思考和解决问题。”这意味着，试题将突出考生实践能力和创新意识的考查与引导。而在目前的教学实践中，中学生学习地理的方式仍是以教师讲授为主、以学生机械记忆为主、以书本内容（照本宣科）为主，出现了下列三种学习方式：①被动接受型：“你讲人我记”，偏重结论的掌握，

2、而忽视思维活动的过程；偏重知识的积累，而忽视能力、方法和态度的培养。②模仿再现型：把学过的地理知识，进行再现与模仿，而不强调知识的迁移与灵活运用，严重束缚了学生的想象力和创造力。③封闭读书型：过多拘泥于课本知识，注重理论知识的学习，而忽视操作性、实践性知识的学习。以上的教学方法、学习方式挫伤了学生学习的主动性、积极性和创造性。笔者认为教学者必须贯彻落实新课程理念，转变教师观念和教学方式，在变革旧的教学方法、确立新的教学策略的前提下，努力创设教学活动情境，以诱发学生的好奇心，丰富其想象力，调动其尝试欲，给予其成功

3、感，进而促成学生创新思维能力的形成与提高，不失为可行之方。一、创设想象情境，促成思维由“单一型”向“多向型”转变俄国教育学家乌申斯基说过：“强烈的、活跃的想象是伟大的智慧不可缺少的属性”7。有研究认为：在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识不断进化的源泉。地理学科涉及的面很广，宇宙天文、地质水文、环境资源、风土人情、政治经济、民族文化、无论从空间上还是从时间上讲都是无边无际、无始无终的。这给学生思想的驰聘，想象的拓展提供了良好的条件。因此在地理教学中，教师应该充分利用一切可供想象的空

4、间，挖掘发展想象力的因素，创设想象情境，引导学生的思维由单一向多向、多维拓展。1、创设再造想象情境再造想象是思维个体对记忆系统中已有的信息进行选择、加工、整合以及扩展、创新的一种思维活动。教学中教师适时地为学生提供一些再造想象情境，可以训练学生思维的灵活性、广泛性以及创造性，使他们展开想象的翅膀，从而拓展他们思维的深度和广度。例如，学完河流的综合治理之后，我就组织了“修建三峡水利枢纽的利敝”的辩论。课前要求学生查阅资料，认真思考；课堂上，在教师的引导下，辩论十分热烈，同学们踊跃发言，各抒己见。认为修三峡大坝有利

5、的观点有：可发电、防洪、航运、养殖、灌溉、旅游等。对不利的担心有：可能破坏生态平衡、出现盐碱化、淹没农田、引发地震等。又如学习板块构造以后，我提出：红海将不断扩张，将来形成新的大洋后，红海东西两岸的自然环境将会发生怎么样的变化？有同学回答：两岸地区都将变成森林茂密地区。还有同学回答：变化不大。另有同学回答：红海东岸仍是沙漠地区，西岸是气候湿润地区，相当于中国东南沿海地区。通过这样的辩论，不论学生的见解是对还是错，但都是通过自己积极思维的，无疑对创造性思维能力的培养是非常有益的。2、创设创造想象情境7创造现象是人

6、在感知客观事物和已有知识经验基础上，在头脑中创造新形象的一种思维活动。所有创造活动都离不开创造性想象的参与。在地理教学中，学生经常会遇到一些有趣而引人思索的地理事象。对于这些地理事象的思考，既可以是逻辑的，抽象的，也可以是直觉的、形象的，教师要鼓励学生大胆假设，热情扶植他们的创新思维与想象力。例如：在学习了黄赤交角及其影响之后，可提出问题：书本上讲目前黄赤交角的度数为23o26′，那就是说黄赤交角度数会变化说。如果变大，会带来什么影响？如果变小，又会产生什么影响呢？学生想象的闸门迅速打开，思维象像展翅的雄鹰在知

7、识的天空中自由翱翔。教学中不失时机地设计这类问题供学生思考、想象，有利于将使学生的创新思维能力提高到一个更新的水平。二、创设质疑情境，促成由“被动接受”向“主动探究”的转变著名教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”我国也早有“学起于思，思源于疑”之论。这些不仅照示了疑为学的动力之源，也点明了人类乐于探究的天性，无疑也是教育工作者在选取教育教学方法时必须正视的问题。然而传统教学模式，总是将教师的讲授奉为至宝，学生被束缚在教师、教材以及课堂的狭小圈子中，而不敢

8、越雷池半步，知识多为被动接受，学习中缺少主动参与精神，性格上多依附性，欠缺自我意识，其创造性个性受到严重压抑与遏制。要想在当今教学中从根本上扭转这一局面，教师应转变教学观念，还学生以主体到位，鼓励其大胆质疑，诱导其主动探究以及自行发现并解决问题。而精心创设质疑情境有利于促成学生的学习由机械接受向主动探究转变，促进学生创造性个性的形成。1、创设批判性质疑情境爱因斯坦说过：“提出问题比解决