初中美术论文：浅谈美术教学中的德育渗透

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1、浅谈美术教学中的德育渗透　【摘要】思想品德素质在人的素质结构中具有定向和动力作用。美术作为人文学科的核心之一，凝聚着浓郁的人文精神。美术教师可充分发掘美术课程中的德育资源，结合美术学科特点，在美术教学中渗透爱反对暴力、热爱和平的情感教育；积极乐观热爱生活的情感教育；环保教育；感恩教育。从而培养学生健康的审美情趣，乐观的态度和良好的品德意志，使学生得到全面发展。【关键词】美术教学德育渗透教育《美术课程标准（实验稿》，明确指出：加强思想品德教育，强调对学生道德行为、人生观世界、观价值观及思想政治素质的培养。思想道德素质在人的素质结构中具有定向和动力作用。美术作为人文学科的核心之一，凝聚着

2、浓郁的人文精神。人的思想、愿望、情感、意志、价值、道德、尊严、教养等人文特征都内蕴于不同历史、不同国度的艺术家所创造的美术作品中在。在美术教育中德育主要是通过完美的形象感染来树立学生对美好事物的追求，培养学生健康的审美情趣，乐观的态度和良好的品德意志，使学生得到全面发展。美术教学中，渗透反对暴力、热爱和平的情感教育“感人心者，莫先乎情”。优秀的艺术作品能攫住人的心灵，原于它蕴涵和传达了人的情感。如欣赏艺大师毕加索的名作《格尔尼卡》，教师先播放作品的背景资料：德国法西斯空军轰炸西班牙格尔尼卡镇的悲惨场面。画面里虽没有飞机、炸弹，却聚集了残暴、恐怖、痛苦、绝望、死亡和呐喊。作品中众多变异

3、的图形冲击着学生的视觉，引导学生理解作品里那些：被践踏的鲜花、断裂的肢体，抱着死婴号啕大哭的母亲、仰天狂叫的求救，断臂倒地的士兵、濒死长嘶的马匹……都是对法西斯暴行的无声控诉，撕裂长空。指出作品是运用立体主义、超现实主义绘画的形式，以变形、象征和寓意的手法描绘了在法西斯兽行下，人民惊恐、痛苦和死亡的悲惨情景。表达了画家对法西斯暴行的愤怒和抗议，控诉了战争所带来的灾难，通过对《格尔尼卡》一画的欣赏，引导学生不但要学习画家运用变形、象征和寓意的手法来表达自己的强烈情感，更要学习他反对暴力、反对战争、热爱和平的美好品质。又如在每年由狮子会举办的“世界和平海报比赛”中，学习借助具有象征意义的

4、事物或艺术符号表现世界和平主题。和平是一种社会状态，是否人们的一种愿望，是一个抽象的概念。教学辅导中，教师从情感入手，运用多媒体播放战争与和平的视频吸引他们眼球，使教学手段更具体、更生动、更形象；让学生感受战争是野蛮、是残酷的、是痛苦的，情感受到冲击，知道应该倡导和平反对战争。和平的社会是美好的、是安定的、是人类文明延续发展的保证，是值得人们赞美和珍惜的。通过欣赏历届世界和平海报的优秀作品，感受世界各地青少年儿童热爱世界和平的美好愿望，表达要反对暴力、维护正义、倡导和平的决心，通过和平海报的设计，学生在学习实践中播下维护正义、倡导和平的种子，主动追求和平美好的生活的愿望，激发学生向往

5、正义，向往和平美好的生活。在现实生活里，如碰到矛盾冲突，都应以和平的方式来解决。培养学生反对暴力、热爱和平、珍惜美好生活的美好情操。美术教学中，渗透积极乐观、热爱生活的情感教育美国画家罗克韦尔·肯特说过：“艺术的最高目的，就是使人们更深刻地懂得生活，进而更加热爱生活。”美术教学通过训练学生观察事物、感受事物、认识事物来了解社会和生活，进而认识自己和完善自己。所以要让学生通过美术课体会到美好的事物其实就是存在于生活中，从而使学生更加热爱自然、热爱生活。如上八年级《鸟语花香》和《情境交融的山水画》两课教学中，学生在教师的引导启发下，去思考、理解和领悟画中意境，同时他们能用自己的语言表达画

6、家所要表达的思想感情。在通过欣赏画家笔下一草一木，高山流水，生活中所见一景一物，了解中国画寄物言情的特点，感受画家对生活的热爱情感，无形中学生也会模仿画家用积极乐观的心态去欣赏欣赏生活。如一位学生描绘了自己家乡的荔枝，他说画家可以带着个人的感情去描绘景物，那我也可以描绘家乡的荔枝。学生的每一幅作品，往往都是学生心灵世界的展露和情感世界的表达。其中隐含的不仅是学生对美术知识技能的掌握程度，也体现了他们的审美情操、情感等。课程结合美术欣赏与评述，以及绘画技能教学活动等，不仅了解了美术作品中形成的美感及作品的意境，更多地结合思想教育，思想情感得到升华，灵魂得到净化，情操和人格都会在潜移默化

7、和日积月累中得到提高和完善，从而培养学生积极乐观、热爱生活的人生态度。美术教学中，渗透环保教育在《地球.绿洲.家园》一课时，教师为了让学生意识到我们的地球所遭受的污染和破坏是多么严峻，在课堂上教用视频展示给学生看让人触目惊心的画面：资源过度开采引发的地质灾害；动植物濒临灭绝的程度；土地沙漠化；淡水资源严重不足的事实；湖面上漂满各种生活垃圾；工厂烟囱放出的滚滚浓烟；光秃秃的山丘……相信学生看完之后心中应该五味杂陈、汹涌澎湃，他们议论纷纷并踊跃发表自己的看法，