小学语文教学论文：单元整体教学研究且行且思

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1、勤思善学，教学多转变小学语文教学论文：单元整体教学研究且行且思都说，语文课堂是一个能够张扬个性、交流情感，充满智慧与灵性、充满活力与艺术的场所，是一个动态的、双方的、发展的过程。所以，语文教学要坚守语文的本真，关注语言文字本身的物质存在，要着眼于从一个个标点、一个个词语、一个个句子开始构建或更新学生的语言世界和精神世界，让学生的语言和精神同生共构。回想实施单元整体教学以来，就一直在研究怎样让自己的语文课“高效”。都说成功的教师之所以成功，是因他把课教“活”了，如何做到“活”，范围很广，这个“活”字也就是高效的出发点。在进入单元整体教学后一直都是在一种模式下进行，随着年级的升高，篇幅的增

2、长，困惑就越累越多，我们的语文怎会高效？一．做好精读与略读有机结合。教材中的每个单元都包括精读课文和略读课文，在单元整体教学中就讲精读课和略读课进行了有机结合。我们都知道“精读课”是指对教材中一类课文的教学，有效的品读一两篇精读课文，在品读中培养学生的阅读兴趣、阅读能力和良好的阅读习惯，并丰富学生的言语积累。而略读课文的教学目标我定位为：利用精读课的有效方法进行拓展阅读略读课文，并在单元中找出每篇课文的共同点。由“粗知课文大意”转变为自由学习。如：《生活中的启示》一组中《钓鱼的启示》和《落花生》是精读课文，《通往广场的路不止一条》和《珍珠鸟》是略读课文。精读课主要是让学生把握课文的主要

3、内容，领会作者从生活中得到了哪些启示；抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果。如开头篇《钓鱼的启示》，教学时既要扣住单元的教学要点和教材特点，从学生的实际出发，讲到要害处，又要充分调动学生的积极性、能动性，使学生产生学习语文的浓厚兴趣。在讲读中，教师既要不断改进、变换教法，又要根据学生的实际指导学法。要求每一个单元的讲读教学，在单元教学中都能起到“示范”、“举一”的作用。在讲读的基础上，再指导学生进行课内外的自读，以讲读带自读，力求使学生能运用学过的知识和掌握的方法去自学其他文章，从而达到单元教学的整体优化。本单元重点抓好《钓鱼的启示》、《落花生》两篇的精读课文，通过学习使学生懂得

4、自觉遵守规则、诚实守信是一个好公民应有的修养和要懂得人要做有用的人，不要做只讲体面的人而对别人没有好处的人。只要精讲起到了“举一”作用，学生就能够自学《通往广场的路不止一条》和《珍珠鸟》两篇文章，实现以讲带读，以讲促读，以精读带动自读的教学目标，从而促进单元教学的整体化。二．做好年段跨越的调整完善。转变应从实践中来，在执教完《生活中的启示》一单元后就想：品读探究课上，把范围定为“品读”。学生真正的学会品读课文，才会同小作者一起感受语言文字的魅力。因此作为教师要灵活的准备每一节课，以便达到高效率。升入高年级段，最大的课堂改动就是预习指导课转为预习汇报课；在单元整体教学的同时对课外资源进行

5、了有效的整合等等。“单元整体教学”是当前语文教学策略研究的一个重要方向。有效实施单元整体教学，预习是首先要解决的问题。科学的教学设计应该遵循学科知识的规律和学生发展的人文规律，针对不同的学情设计不同的内容方式，才是真正遵循学生发展的人文规律。讲的通俗一点即设计的合理性。有了合理性才会有有效性。这里的“理”不仅包括对语文学科学知识认识的合理性，更是对学生个体具体的正确认识。发现问题，解决问题是我们的出发点也是回归点，针对问题去设计预习单才是合理的，才会达到实效性。学习预习单后，我也试着进行了预习指导课的改变，学生和我在实验中收获多多，问题多多。应该说学生有低中年级养成的好习惯，掌握了预习

6、方法，预习单就相对的简单了。但是课堂呈现的就是学生汇报的效果，层层波浪，慢慢前进，能说爱说，表达清晰，但是还是存在一定的问题，因此，教学是需要思索的。教育源于社会，取之于社会，服务于社会。社会中的诸多因素直接或间接地影响着我们的教育。这些影响我们可以分为“有形”与“隐形”两种。“有形资源”指的是先进的有实际应用价值的教育资料、信息、教育经验、管理策略等。能够扩大自身的信息交流和经验借鉴，对教学本身作用不可估量。“隐形资源”多指学生、家长、社会群众等对改革的理解和支持，从而促进我们的教学改革。拓展阅读，提高学生阅读的能力。不少家长觉得学生看课外书是看"闲书"。我国当代著名教育家朱永新说过

7、：一个多读书的人，其视野必然开阔，其志向必然高远，其追求必然执着。也就是说，多读书，不仅能使人变得视野开阔，知识丰富，而且还能使人具有远大的理想，执着的追求。孩子在小学阶段养成爱读书的习惯，那就会终身受益。一个人养成了爱读书的习惯，他才会一生都不感到寂寞，他才会完成终身学习的任务，他还会是一个不断提升自己，不断成长的人。如果一个人养不成读书的习惯，他就是一个很容易寂寞，很容易烦躁的人，是一个眼界不宽的人。上个月我班就在单元整体教学中拓展了一篇魏