基因控制生物的性状》教案

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1、《基因控制生物的性状》一、教学目标1、举例说出生物的形状，以及亲子代间在性状上的延续现象。举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。2、举例说出生物的性状是由基因控制的。3、关注转基因技术给人类带来的影响。4、尝试通过分析实验现象推导出其所包含的生物学本质。二、教材分析   1.教材内容分析:有关性状、基因、遗传物质的传递等内容对于现阶段的学生来说，比较复杂、抽象，但遗传和变异既是生物界的普遍现象，又是生命延续与发展的重要内在因素；另外，随着科学技术的发展，生命学科在该领域取得了巨大的成就，又引起人们极大的关注，所以，在教材中首先从

2、对表象的性状开始，逐步深入展开，利用一些科学实验的现象促使学生思考并理解性状之间的关系，以及基因的传递与性状遗传间的关系，并在此基础上理解性别的决定以及变异的生物学基础。在教学中要把握教材的思路，引导学生对相关的现象、实验进行思考与分析，以主动形成对遗传变异的认识，体现科学与探究的教学理念。遗传和变异使生命得以延续和发展的重要内因。生物的遗传是在生殖过程中完成的，生物的性状是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果。所以，对遗传和变异的认识，应从比较亲子代的各种特征开始，然后由表及里逐步深入到基因水平。由于观察内容的分量并不重，重在对

3、问题的讨论，要求教师应安排较充裕的实践让学生讨论。学生对基因控制生物性状的知识知之甚少。所以，教师应注意多从生活实际出发，通过调查、分析和讨论，加强感性认识，使学生便于理解、掌握。2.教学重点:性状、性状与基因间的关系。5/53.教学难点:性状与基因间的关系。4.课时安排:本节内容教学时间为2课时  三、教学准备1、在上一节课结束时，向学生发放一调查表，对自己家庭成员的某些性状进行调查。调查结果为学生在上课时的讨论分析材料。调查前教师应注意：①要求学生如实填写表格中的内容，不能为完成作业而随便填写。通过这项活动培养学生严肃认真的科

4、学态度。②向学生说明如何识别这些性状特征，特别对上眼睑这一特征中的双眼皮、单眼皮，应说明不是美容后的特征。   2、提前作好可用于教师教学的图片、视频等材料的准备。四、案例    1.导入：在了解生物界的丰富多彩之后，有些同学会提出一些新的问题：各种生物在生存发展过程中，是否会有共同的规律？比如说，每种生物是怎样将自己的特征传给后代的？我们将在以后的生物课的学习中探讨这些问题，共同寻找这些问题的答案。(1)比较P24页图中的动物之间的形态并举出生活中类似的例子。(2)学生观察图片：(3)得出结果：猫的家庭成员间有相似也有不同；克隆

5、牛之间十分相似。(4)教师总结:对于“遗传”这一词，我们并不陌生。同学们可以在日常的观察中发现许多遗传的现象，如种瓜得瓜，种豆得豆；儿子的长相像爸爸，等等。我们知道，不同种类的生物有不同的形态特征、生理特性，就是同一种生物的不同个体在这些方面也会有所不同。这些特征，也就是生物体的形态特征或生理特性称为性状。2、新授：  （1）遗传和变异的概念5/5①过渡：在课下，同学们对人的一些性状进行了调查。通过调查，我们看到了这些性状在上下代的连续性。这种连续性是否也是遗传现象？这些性状在上下代的传递过程中有没有规律？我们先来分析这些性状。②

6、【学生活动】A、小组讨论。每小组选择一项特征，分析该特征在上下代传递中有几种方式。比如某同学的上眼睑是双眼皮，他的爸爸、妈妈也是双眼皮，这是一种传递方式。会不会还有其他的方式，大家可以根据本小组的调查的结果进行分析。　　B、全班讨论。各小组介绍小组讨论的结果，所分析的性状有几种传递的方式；各种性状在上下代的传递中是否有共同点；将讨论的结果以列表的方式做出小结。性状特征上眼睑舌（两侧向中央卷）耳垂拇指向背侧弯曲食指与无名指比较本人性状与父母相同     本人性状与父相同、与母不同     本人性状与父不同、与母相同     本人性状

7、与父母均不同     性状与父母相同，或者与父母之一相同，这种现象就是遗传。用生物学的术语叙述遗传这一概念，遗传是指生物的性状传给后代的现象。（2）性状①过渡：什么是生物的性状?子代的性状与亲代的性状有关吗?②教师出示一组动植物的图片。5/5③学生观察并思考:1．什么是生物的性状?所有的性状都能用肉眼观察到吗？2．性状包括生物（如人）哪些方面的特征？3．两个生物（例如你和父亲）在同一种性状上是否相同？这说明什么？4．性状都可遗传吗？举例说明？5、生物在某一方面所表现出的特征是否相同？举例说明。④讨论交流得出答案：1．否；2．性状的

8、概念；3．相对性状；4．否 5、不同。⑤教师总结:在观察遗传和变异是否存在时，观察比较的对象是生物某一方面的特征，即生物的某一性状。（3）基因控制性状①过渡：为什么父母的许多性状会在我们身上出现？性状由什么控制并从上代传给下代？②教师介绍转基因超级