谈中学物理教学的高效优质课堂

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1、谈中学物理教学的高效优质课堂一、提倡高效优质课堂的必要性和重要性1．必要性：到处充斥着低效课堂和负效的课堂低效课堂：没有教师主导的课堂；只有教师主导的课堂负效的课堂：盲目追求效率而不顾效益没有效果的课堂；单一教学模式的课堂。2．重要性：不言而喻，如此局面长期发展下去，师生的负担很重，学生的创新能力会被扼杀，“钱学森之问”会成为中华民族心头的永久之痛。二、高效优质课堂高效课堂：是指师生用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。它是效率、效益、效果、优质四个维度的结合。1.“效果”指的是教学结果和预期教学目标的吻合度,教学不能偏离或悖于教学目标（另解：理解

2、学生想法的本质）；效果是指教学过程及结果的整体收益，反映课堂上的“价值实现",从整体上能实现师生的共同发展价值。2.“效率“是指在师生共同努力下,学生在单位时间内取得的学习成果，学生学习掌握特定的内容所花的时间越少,效率就越高。3.“效益”则是体现在师生是否有共同进步上。如学习效益是指学生经过学习产生的变化、获得的进步和取得的成绩,主要体现在每一节课是否有实实在在的收获,是否在“学习动力“、“科学方法“、“知识与技能的数量“、“有意义的或受用的知识"6上实现增值。教师的教学效益在于教师对学情有进一步的了解、富于反思且有成果及自身专业的不断发展与进步上。4

3、.“优质”不只是在一节课的“三维目标“的落实与达成上,,也不只是停留在多少学生的升学率上,而是要顾及到学生作为一个人的全面发展和终身可持续发展上。具体到物理教学中，除了达到应有的知识与技能目标之外，还要在兴趣、习惯、意识、态度和科学探究能力等影响学生终身发展的科学素养上卓有成效：1．理解基本的物理知识，掌握基本的物理方法；2．激发并保持住学生的学习兴趣；3．形成并增强学生的实践意识(实验验证、体验、与实际相联系并运用之、临界问题)；4．养成具体问题具体分析的习惯(不死记公式套公式、掌握原理、方法灵活运用)；5．培养实事求是的态度(对实验数据的态度、按规律

4、规范办事)；6．提高科学探究的能力(提出问题，作出猜想，设计实验，进行实验，收集数据处理数据,交流与讨论，评估与反思)。三、高效教学的特征1．让学生明确通过努力而能够达到的目标,并且明白目标的达成对个人成长的意义(绪论课、新模块或一章的新授课中提出);2．设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解(问题或任务驱动);3．通过联系学生的生活实际和经验背景，6帮助学生达到更复杂水平的理解(从生活走向物理);4．适时与挑战性的目标进行对照,,对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈(通过课堂课后练习、段考或某一活动乃至游戏);5．能够使学生对每个学习主

5、题都有一个整体的认识，,形成对于事物的整体概念框架(对于章或模块的自主键构);6．能够迁移并发现和提出更为复杂的问题(科学探究能力),有进一步探究的愿望(学习动力驱动下的学习愿望)。四、高效教学的条件1．学习者具有学习的愿望(愿望越强烈,教学效果越好)；2．学习内容本身具有逻辑意义(一定要有逻辑结构，纠缠只能给人纠结)；3．学习者认知结构中具有同化新知识的适当的知识基础(复习旧知识或以实验引入)；4．教学者具备相应的高效课堂的教学策略。五、高效课堂的教学策略1．创设真实的学习情境(反:流速与压强的关系;正:闭欧运用)2．激活已有的知识积淀(讲磁场磁感线时

6、先讲电场线)3．引发学生的认知冲突(闭欧)4．激励学生的求助行为(机械效率的测定->影响机械效率的因素)5．以学生学习的真实的认知过程为基础展开教学[mm级(直尺)一0.1mm(游标卡尺)一0.001mm(千分尺):0.1mm怎么测?...即可展开教学]66．充分展开高层次的思维过程(4之猜测发散、归纳收敛、5之迁移).7．充分展开课堂交互活动(小组合作学习、交流分享、倾听、点拨对话)8．达成对知识的深层理解和灵活运用(习题教学中的教师引导下的自主建构)9．营造和谐的课堂氛围，学生有安全感(奥赛学生的心理辅导、指学习而非爱情……)10．教学生动有趣,与生

7、产生活实际相联系(测头发丝的直径、解释拔河比赛);11．使学生充满自信(满足不同层次的学生),给学生需要(情感的需要、表现的需要)或渴望的帮助;12．以某种建设性(如实验中要注意什么)、乐于激励的方式(先扬后抑)给予学生快速、准确、详实的反馈,引导学生加以改进;13．培养学生选择(习题或任务有选择性)、履行责任的能力(能完成任务);14．鼓励学生提出有深度、开放性的问题,鼓励学生相互回答(一个实验教学老师的悲哀)。六、高效课堂的多元教学模式1．新授理论课多元教学模式研究A．绪论课教学模式研究B．概念课教学模式研究6C．规律课教学模式研究2.实验课多元教学

8、模式研究A．演示实验的教学模式研究B．科学探究实验的教学模式研究C．验证实验的教