初中历史教学论文《三段四环节教学模式初探

《初中历史教学论文《三段四环节教学模式初探》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、“活而有效”课堂教学——初中历史教学论文《三段四环节教学模式初探》课堂是实施素质教育的主渠道，是提高教育教学质量的主阵地，是学生养成良好的学习习惯，接受文化知识的主要场所，曾几何时，沉闷的课堂，枯燥的记忆，乏味的学习……,一周两课时，90分钟成了学生的煎熬，历史课堂离学生太遥远，历史知识与学生生活相割裂,这一系列问题困扰着每一位教师，历史课堂到了不改不行的时候，基于此，我们河东区教研室提出并实施了活而有效的课堂教学模式，构建有生命力的历史课堂，成为每个历史教师面临的最迫切的任务。我们临沂27中学在学校各级领导的

2、大力支持下，也做了粗浅的尝试，现总结如下：教学流程如下：导入新课——落实课标————达标检测一、导入新课温故知新激情导入整合课标二、落实课标整体感知，阅读教材自主探究，提出问题，落实答案，初步构建网络小组合作，质疑解难，展示交流，深化认识即时巩固三、达标检测师生小结拓展延伸达标检测四、小组评价具体解读如下：（一）导入新课：1、师借助课件，或故事、或图片、或人物，创设情境，激情导入。本环节也可由学有余力的学生进行。2、整合课标，根据内容标准，整合课标内容，使之具体化、简洁化。易于操作和落实。（二）落实课标1、整体

3、感知，初步了解师指导学生根据学习目标，通读教材，并随时勾划标注重要的知识点，整体感知教材。（师注意提醒学生阅读要全面，静下心来，为避免注意力分散，一般按一目来阅读，内容偏多或知识相近，也可作为一个环节进行。）2、自主探究，提出问题，落实答案，初步构建网络生根据教材内容和同步自主性探究部分，自主提出问题，其余生补充问题，并落实答案。（对于学生来说,提出一个问题比解决一个问题更重要）生提问完毕，师出示本部分助学提纲，并提示重点、难点。生初步构建知识网络。)3、小组合作，质疑解难，展示交流，深化认识通过上一环节，生对

4、本部分知识已有大致了解，但对于部分内容，如学困点、重点、难点，学生可能理解并不深入，这就要学生提出未解决的问题，小组探讨，还不会的话，就需要师创设情境，给予一定的解题思路，指导学生突破重难点。我的做法是：生先对照内容标准自我评价，哪些内容掌握较好，哪些内容还存在问题，然后提出问题，小组解答，展示交流，利用文字图片故事，表格等资源来解决问题，如学生解答不够完整，师通过创设情境出示资料等途径，来剖析知识深化认识，同时师注意根据对学情的把握随时更改教学侧重点,并随时注意对课堂秩序的调控。4.即时巩固：每一环节完成都要

5、进行环节巩固，通过对知识的梳理和再现，及时掌握知识，并通过多种形式的巩固训练，争取让学生及时识记本环节的学习内容。（三）达标训练本环节包括三部分内容师生小结——拓展延伸——达标检测1、师生小结①针对本课内容按内容需要由师或生或师生，共同再次梳理知识，对知识点进行再次回顾与再现，构建知识网络，使学生把知识点从点到线，再到面，串联编织起来，形成体系。②拓展延伸：把本课的相关信息和资料介绍给学生，拓宽学生视野，提升学生兴趣，尤其注意对时政热点及新闻的关注与聚焦，提醒学生，用以史为鉴，古为今用，用历史的观点，来认识时事

6、。③达标训练：充分利用同步探究的内容，有选择的使用，要求学生不会的问题可翻看教材，但必须独立完成，。（四）小组评价针对步骤二三的部分内容进行赋分评价，评出优胜组，给予鼓励，但要注意对所有小组都要评价出积极性。效果：1、通过一段时间的实践，我发现很多同学都对上历史课有了极大的热情，每到一个班级上课，同学们早早的帮老师把教本，电脑安装好，抓紧背诵上节课的知识，等待老师提问，学习过程中，同学们的表现欲望普遍得到提高，争分抢答意识很强，表达能力、自信心都得到提高，课堂上学生思维处于积极状态，历史课堂教师一言堂现象得到改

7、观。2、存在问题：由于初一学生学习历史的时间不长，很多同学对历史的学习方法掌握不够，虽然热情很高，但提问和解答问题的时间浪费较多，经常会有一节课完不成教学任务的现象。另外，虽然大部分同学的热情得到释放，积极性得到提高，但还是有部分同学始终游离于讨论之外，进不了状态，也有部分同学宁愿自己思考，不想加入讨论中，还有就是课堂秩序的调控问题，有时学生太想表达自己的思想，我不忍心打断他的思路，导致拖堂现象频出……总之，我们的历史课改还存在这样和那样的问题，但是，行是知之始，知是行之成，让我们从现在出发，一起播下历史课改的

8、种子，收获历史课改的灿烂明天。教后反思：12、2日展示课结束了，课后自我反思如下：首先，就目标达成来说自我打分刚刚及格，就课堂表现来说打70分左右，从课堂效果来说打70分左右。不足：(1)、教学时间分配不均，前松后紧，第一部分占用了大部分时间，导致后面内容处理时间不够，仓促结束。（2）、教师驾驭课堂能力不够，面对学生提出的问题，不忍心也罢，不及时也罢，不能及时果断的给予结束，导致提问探