全县小学语文优质课评比b组活动总结

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1、全县小学语文优质课评比（B组）活动总结为促进我县小学语文教师备课、研课水平，1月2日——5日举行了小学语文教师优质课评选活动。活动指导思想是以活动促进研究，以活动带动区域内语文课堂教学水平的提高。本次活动首次采用“评选与研讨”相结合的方式进行，各单位教研员根据分组（西南线、东北线）担任流动评委，在每片举行时，各片选派教师参加了观摩与研讨，并提交课堂教学听课评价，以促进交流，提高了活动的有效性。B组共有二十五名教师参赛，参赛的25节课都是选手经过的精心准备，凝聚着参赛教师和辅导人员智慧和汗水的高质量的课。参赛课涉及讲读课文、略读

2、课文、文言文、古诗、识字等，本次参赛课与以往最大的不同点就是不再是单一的阅读教学，涉及的面广了，与课改追求的目标更贴接近了，与常态的教学更吻合了，可操作性更强了，更能得到大家的认同。一、值得学习的地方１、绝大多数教师对教材的把握准确，教学内容的研究有深度。对教材的编写意图、教材的解读、教学目标的定位、教学重难点的确定都比较深刻。老师们认真钻研教材，文本读得细而透，切入点找得更巧妙了，在课的设计上，能做到直奔中心、新颖、有创意、有突破。如《菜园里》的教学设计精巧有趣，符合儿童特点。儿歌导入引起兴趣，运用生字卡片，多媒体图片，做游

3、戏等形式，完成教学目标。2、教师对教学策略的运用灵活，不惟策略。教师大多数具有先进的教育理念，在运用教学策略时不照搬照抄，而是创新使用，学生的主动质疑、自主探究，课堂中学生形成问题处理恰当。如预习探究和合作交流两环节在教学时教师有机结合，课前预习和课内预习也是结合到位。从而注重了对学生学习方法的指导。3、注重语言训练。教师注重挖掘语言训练点，发挥学生想象，发展学生语言，培养学生多种能力。课上得更有层次了，大多数教师都有引导学生多读、品读感悟体验的意识，努力引领学生通过各种形式的读，去理解、体会作品表达的情感。情感提升来自于对语

4、言文字的理解和思想内涵的把握。教师的引导步步深入，层层推进，可以说是“实”字当头。如在文言文《伯牙绝弦》教学中，对文言文学习以学生的读为主，读中感悟，循序渐进。让生抓住文言文中要点体会体验，从而训练了语言，从而达成目标。4、关注学生的独特感受。以往的比赛关注的是过程和形式，现在更关注内容的独特解读，更关注学生收获的是什么和他们喜欢参与的程度。教师不仅能站在学生的角度备课，还能站在作者的角度、编者的角度去思考、揣摩、评价。上课老师的语文意识、基础意识、文本意识、训练意识有所加强。5、参赛教师具有扎实的基本功。选手更显成熟，上课的

5、所有老师，朗读语言、板书的基本功比较扎实，可以说，每个老师的板书都是规范、精炼的。给学生起到了很好的示范作用。教态自然大方，语言具有亲和力。以往有个别老师，只会演课，自己不会教课，让人看到的是粗浅的一面。本次参赛老师们在有限的时间里，努力体现学生的年级特点，课型特点，能较好地把握课堂的生成点，体现自主学习，读中感悟，注重指导学习方法，培养学习能力。6、较好的利用教育资源。绝大多数老师能充分地利用教育资源，特别是多媒体设备的使用，比较熟练，课件制作合理有效，教学手段运用适时，有效。运用实物以及丰富的图片，抓住学生的年龄特点，充分

6、调动学生学习的积极性，主动性，来加深学生对文本认识，提高学生学习兴趣。7、重视对文本的拓展和语言的积累。多数教师具有大语文意识，在课前交流、巩固延伸和拓展学习中，充分关注学生的课外积累，重视方法的指导，重视课外的拓展与延伸以提升学生的语文综合素养。二、值得思考的地方本次活动也带给了我一些思考。1、有的课堂问题缺少整合。细碎的问题，频繁的回答，往往使学生只见树木，不见森林，劳而少功。2、要关注学生的主体地位，看问题的发现是教师发现的还是学生发现的，教师不能把自己的发现代替学生的发现，扼杀了学生发现问题的意识。3、有的老师过于强势

7、。教师强势，学生必然弱势。牵引的痕迹比较明显，引着学生来搭后半截的话，这种情况比较多，尽管表现形式不同，但出现在相当多的课上。其严重性使学生失去了学习的主动性、思维的创造性。教师越强势，学生越没有学习的空间和思维的空间。这样做，扼杀了学生个性化的思考，创新的思维。4、略读课文的特点没得到体现。个别教师在教学略读课文时，等同了讲读课文。再是不同年段，不同体裁，不同类型的课文，都应上出浓浓的“语文”味来。5、要全面关注学生。有个别教师在课堂教学中，忽视了面向全体学生，把所有孩子回答问题的机会转给了部分优等生回答，只是为了加快课堂节

8、奏，按照教师的意愿进行教学，对学生的全面发展和整体提升不利。这次语文优质课评比活动的开展，参与的选手教学水平进行极好的展示，对基层的教研员参与评课来说也是一次难得的提高机会，四天的评课，教研员和观摩教师受益匪浅，也给全县语文教师的思想带来了很大的冲击，此活动的成功举行必将使我