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《八年级物理上册 5.4 地球上的水循环教案 （新版）教科版》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。
1、第四节 地球上的水循环【教学目标】一、知识与能力1.认识水的三种物态.2.了解水的汽化和液化、熔化和凝固、升华和凝华.3.了解地球上的水循环现象.4.了解水对人类生命的意义.二、过程与方法1.在观察中尝试发现问题、提出问题.2.通过观察图片或视频、实验探究、查询资料,认识自然界形形色色的水.3.认识自然界和日常生活中多种不同状态的物质和物态变化.4.能用物态和物态变化知识解释身边发生的一些简单物理现象.5.尝试对环境问题(温室效应、热岛效应等)发表自己的见解.三、情感、态度与价值观1.感知水的三种状态及其相互转化,欣赏大自然中水的物态变化的奇妙现象.2.关注水资源危机,养成节水意识和
2、保护水资源意识.【教学重点】让学生经历水的三态变化的模拟情景.【教学难点】水循环中的物态变化.【教学突破】从生活现象入手,从感性认识出发,引导学生设计好模拟云和雨的小实验,并认真观察水的物态变化.让学生通过观察、分析与体会,根据物质的初始状态和最终状态来确定水所发生的物态变化,从而认识物态变化的名称.【教学准备】教师准备：多媒体教学课件、图片等.学生准备：预习新课.┃教学过程设计┃ 教学过程设计意图一、导入新课唐代诗人李白写下了著名的诗句：“君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回.”那么水是不是从“天上”来的呢？水奔流到海之后是不是“不复回”了呢？“空中生水”的小实验：事先用冰箱的冷
3、冻室冷冻一瓶易拉罐饮料(里面最好结冰),上课时把刚从冰箱取出不久的易拉罐展示给学生,用干燥的毛巾将外壁擦干,学生观察到罐的外壁又出现了水珠.启发学生思考：外壁的水是从哪里来的？空气中的水蒸气又是从哪里来的？教师指出：自然界中也存在类似的水循环的过程.由此引入课题.二、新知探求1.多姿多态的水——认识升华和凝华自学课本,讨论交流.(1)什么是升华？请举出一例.(2)什么是凝华？请举出一例.生：物质从固态直接变成气态叫做升华；冰冻的衣服变干.生：物质从气态直接变成固态叫做凝华；霜、雪的形成.用图5—4—1的形式小结,便于学生直观地认识水的物态变化.2.地球上的水循环(1)课件展示,地球上
4、的水循环图片或视频等资料.(2)结合课本,思考下列问题.①地球上的水是通过什么途径进入大气层的？(江海湖泊中的水蒸发,植物的蒸腾作用,变成水蒸气进入大气层)②大气中的水又通过什么途径回到地球？(大气中的水蒸气冷却后,通过降水又回到地球)③如果自然界没有水循环将会出现哪些后果？(地球上有水的地方一直有水,无水的地方一直无水；淡水资源会逐渐枯竭等)可以用碘演示升华和凝华现象.通过以上问题的讨论,依托学生已有的生活经验和对冰——水——水蒸气——水——冰转换的实验探究,引导学生把生活经验跟水的物态变化结合起来,再由小范围内水的物态变化扩展到地球上、自然界中的水循环,启发学生想象出地球上水的“
5、旅行”图景.让学生初步理清地球上的水循环过程.教师应引导学生“读懂”大自然向我们“讲述”的水的物态变化的“故事”.(3)总结：用图5—4—2的形式小结,便于学生直观地认识水循环的过程.(4)问题：水循环使陆地上的淡水不断得到补充,那地球上的淡水是取之不尽,用之不竭的吗？(5)阅读教材,并让学生列举产生水资源危机的种种原因,如：①地球上的水97.2%是海洋咸水,人类实际可直接利用的淡水不到0.03%；②人类对水资源的过量使用,超过了水资源自然更新的速度；③生产、生活对水体的污染,加剧水资源的短缺；④破坏森林,造成水土流失；⑤富营养化引发“赤潮”……(6)讨论：破坏水资源会带给人类哪些危
6、害？要特别注意充分利用各种社会资源,让学生结合身边的实际情况,认识破坏水资源给人们带来的危害.(7)总结：水资源主要指的是淡水资源,地球上的水有97.2%以上是海洋咸水,人类无法直接饮用.淡水只有2.8%,且2.2%以上的淡水被固定在南极洲和格陵兰的冰盖中,人类难以利用.人类实际可以直接利用的只有不到0.03%,所以水是十分珍贵的资源.(8)讨论交流：结合自己的生活经验,谈谈应如何节约用水.(9)总结：①资源危机缺水已是个世界性的普遍现象.据统计,全世界有100多个国家存在不同程度的缺水问题,其中有28个国家被列为缺水国或严重缺水国.造成水严重缺乏的主要原因之一是水的污染,而污染水资
7、源的源头则是来自生活污水、工业废水、工业固体废物、生活垃圾等.海上溢油污染事件的频繁出现是海洋污染的重要原因.赤潮是海洋遭受污染后所产生的一种灾害性海洋现象,是因有机物和营养盐过多引起的.由于海水过于营养化,某些浮游生物在水里爆发性繁殖.这种生长量特别巨大的浮游生物是粉红色或红褐色的,因此染红了海水,导致赤潮.②珍惜每一滴水水是生命之源：面对越来越严峻的缺水、污染问题,请珍惜每一滴水.合理利用水资源,通过问题引发学生争论,说出各自的理由,激发学生学习的积极
