复件谈小学科学《空气占据空间》中的猜想与假设

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1、谈青岛版小学科学《空气占据空间》中的猜想与假设 “猜想与假设”是小学科学学习探究活动的一个重要组成部分，培养学生的猜想与假设能力是培养学生科学素养、发展学生对科学活动预见性的重要实施渠道。    我有幸听了孙江波老师执教《空气占据空间》这节课，孙江波老师在《空气占据空间》这节课中把“猜想与假设”这个环节体现的特别到位。    在这节课的导入环节，孙老师通过让一男一女两个同学吹气球活动（男同学吹得小，女同学吹得大）引出问题，据此让同学进行说发现、猜原因活动。学生进行猜测后，又要求学生说出自己是怎样想

2、的或猜测的理由，这样既可以培养学生的良好思维习惯，又使学生交流了提出假设的思维方法，相互之间受到启发，还使学生明白提出的假设不是凭空乱猜的。整个活动让学生都参与到了学习过程中来，鼓励每个学生对问题的结果进行猜想或假设，允许学生作出任何结论，对学生提出的各种猜想与假设并加以肯定或鼓励，体现了利用观察分析、对比联想的方法进行猜想与假设合理性原则。   在活动二中，孙老师又提出：有没有办法吹大气球？学生纷纷发言。有的说在瓶子那戳一个小孔，这样里边的空气出来了。有的说把气球打开，然后在把气球放回去，这样应

3、该能把他吹大。有的说把水灌进去。还有的说打气筒打气就行了。这一环节使学生借助自己积累的生活经验和所学知识，进行归纳、猜想与假设等思维活动，是培养学生大胆猜想的科学意识和学以致用思想的有效落实环节。   在活动三中，孙老师要求学生用无底塑料瓶压水中小球、想办法让小球停在瓶中不同位置实验活动，学生通过不断地猜测，不断地假设，反复实验，终于解决了问题。    回顾整堂课，孙老师充分利用 “猜想与假设”的方法，将学生原来的相关知识经验转化为新的知识和经验，从而形成一个科学探究的学习情境，让学生体验科学地看

4、问题、想问题的全过程，实现了本课的教育目标。有理有据的进行猜想和假设　科学探究是科学学习的核心，主要包括“提出问题—猜想与假设—制订计划—实验探究—形成结论—汇报交流”等。由此可见，猜想与假设已成为学生科学探究活动的一个重要组成部分，培养学生的猜想与假设能力是培养学生科学素养、发展学生对科学活动预见性的重要实施渠道。我们在课堂教学中，要引导学生进行有理有据的猜想和假设。10月24日在李健梅老师的课上有幸看了孙江波老师执教的课《空气占据空间吗》，在课上，孙老师设计了一个个猜想和假设的活动，结合学生的

5、生活经验和现场体验活动，引领孩子展开探究学习，层层深入，环环相扣，学生的思维得到了充分的张扬和提升。如：课的一开始，先让学生开展“吹气球比赛”，学生发现有的气球吹不大，并结合自己的生活经验进行了初步的猜想。此时的猜想仅仅是学生的假想，是没有多大根据的，所以老师并没有进行指导和评价，而是让每个学生先经历一下吹气球的过程，目的是发现和搜集一些体验和根据，进而进行有根有据的猜想和假设。活动之后，学生有了自己的发现：生1：感觉有空气出来了。生2：空气占据了所有的空间，外面的空气根本进不去。生3：:我觉得是

6、因为气球里的空间已经被吹满了。生4：我认为那个瓶子里边有空气，所以那个气球在里面根本鼓不起来。这时孙老师进行适时的引导：你有没有办法可以吹大瓶子里的气球？生1：在瓶子那个地方戳一个小洞。师：为什么在瓶子上钻一个小孔就可以吹大里面的气球呢？生1：这样里边的空气出来了。生齐：因为里面有空气。生2：只需要把瓶子先打开，让里面的气释放出来，然后再把气球套在上面，应该也就能吹大了。学生这时的猜想是结合自己的发现和思考提出来的，有了一定的深度。这样，“空气占据空间”这一猜想和假设就已经成为学生们的共识，水到渠

7、成而又有根有据。牛顿曾说：“没有大胆的猜测，就作不出伟大的发现。”我们要抓住有关内容和有利时机，给学生充分的时间，鼓励他们大胆猜测，让学生从各个角度思考。学生进行猜测后，说出自己是怎么想的，这样既可以培养学生的良好思维习惯，又是学生在交流中互相之间受到启发，明白提出的问题不是凭空乱想。如我在教学《食物的营养》一课“碘酒与淀粉”实验时，学生从实验现象中提出这样的问题:为什么有的物质碰到碘酒会变成紫色，有的物质碰到碘酒不变成紫色呢？我们就鼓励学生进行大胆的猜测。于是有很多学生猜测：玉米、马铃薯、蚕豆、

8、花生等这些物质是不是有一种共同的成分？我顺势表扬这些学生，告诉他们“这共同成分就是淀粉”，然后做了验证“淀粉遇到碘酒变成紫色”的实验。又如我在教学《谁的本领大》一课时，学生认识材料了各种实验材料后，我提出你认为哪些材料可以让小灯泡亮起来，哪些材料不能让小灯泡亮起来？这是学生畅所欲言。有的说：“铁钉、铜片、铝丝可以让灯泡亮起来；有的说纸片、塑料、碳棒不能让灯泡亮起来。我把这些猜想和假设板书到黑板上，并不急于把答案告诉学生，而是让他们自己去实验得出结论。我们要让学生形成一种正确的科学态