教学论文：小学品生品社教学中活动有序提高研究

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1、教学论文：小学品生（品社）教学中活动有序提高研究　摘要:学生是学习的主体，我们抓住以学生为主体这一课程改革的大趋势，探索在“品生（品社）课堂教学中有序组织活动”的内容与方法。活动要有明确的目的，活动要清晰，活动要有层次性，落脚点很明确。教师通过认真学习课程标准，钻研教材，在设计教案时，注意每个活动之间的过度要自然，并且对达成教学目标起到一定的作用。同时，教师更要注重设计的活动要有层次性，每一个活动都要比前面的活动有一定的提升，其社会拓展性有所提高，让学生的道德认识及道德行为不断地提高。关键词:课堂教学、活动性、有序性小学品德与生活(社会)

2、课程是活动型综合课程，新课程标准中对《品德与生活》、《品德与社会》“活动型综合课程”的定位和课程呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其它实践活动的要求，明确了该课程的活动性，它需要教师充分考虑儿童的生活实际，设计和营造丰富的具有积极意义和较强操作性的活动作为教与学的媒介。让学生以已有认知水平为基础，在教师的合作、组织下，通过学生间的交互活动、差异互补，实现在体验中的积极感悟。这一课程的活动性决定了本课程的目标主要是通过教师指导下的各种教学活动来实现的，活动是教和学的共同中介，起着至关重要的作用，而目前实际教学中表面看来热闹，实际游

3、离目标之外，走过场的教学活动仍随处可见。教师真正能够在一节课中设计出几个能够相互衔接而又逐步提高的活动的情况并不是很多，很多课堂上的活动要么华而不实，没有实效性，要么凌乱无序，没有层次性，要么重复啰嗦，没有活动与活动之间的有序提高。因此,如何在小学品生（品社）教学中提高活动的有序性，设计出几个能够相互衔接而又有序提高的教学活动，实现品生品社教学活动的有效甚至高效，变得非常重要。如何实现小学品生（品社）教学中活动的有序提高，我们的初步做法是：一、设计活动目标要有层次性每个活动都有自己要完成的清晰的主目标，当然情感渗透贯穿所有活动中。每一个主

4、题要完成的活动目标一般不仅仅只有一个，教师在设计教学活动时，首先要对本主题的活动目标的层次性有清晰的认识，根据活动目标的层次设计能够体现不同目标的教学活动，同时，在设计教学活动时也并不是死板地每个活动就只能体现一个活动目标，而是这一活动有一个要完成的主目标。例如，我设计教育科学出版社一年级上册第三单元《我们的老师真好》这一主题的活动目标时，根据学生的认知规律，对本主题的活动目标的层次做了如下整理：1.让学生认识老师，熟悉老师。2.让学生感受到老师是亲切的，就像大朋友一样，消除学生对老师的陌生感、畏惧感，拉近师生之间的距离，体会老师的爱。3

5、.培养学生爱老师，尊敬老师的情感。同时根据本主题的活动目标设计了如下几个不断提高的有层次的教学活动：（一）、课前体验活动：课前采访老师，了解老师。这是为完成活动目标的第一项而准备的，同时也是为课中感悟的活动一做铺垫的。(二)、课中感悟：活动一、认识老师。这一活动主要通过汇报课前对老师的采访资料来完成活动目标中的第一项。活动二、感受老师对我们的爱。这个活动主要通过让孩子回忆与老师相处过程中的趣事及感人的点点滴滴来完成活动目标的第二项。活动三：表达对老师的爱。这个活动是在前两个活动的铺垫推进下自然而然进入的，既然老师这样爱我们，我们该如何表达

6、对老师的爱呢？这是为完成活动目标的第三项而设计的。课后践行活动，我们设计的是一张爱心卡片，在今后的学习生活中每感受一次老师的爱就在卡片中画一颗心，每表达一次对老师的爱就在卡片中画一颗五角星鼓励自己，这是对整个课堂活动的延伸及本课的所有活动目标落到实处的体现。总之，活动目标有了清晰的层次，活动的设计也有所依据，不断提升。二、注重活动之间的螺旋上升及有效衔接教师在设计教学活动时不是杂乱无序的，而是下一个活动都要比上一个活动有所提升，上一个活动都能够为下一个活动的开展做铺垫。例如我在设计教育科学出版社四年级下册第四单元《交通带来的问题》这一主题

7、时，从课前体验活动到课后践行活动都在遵循这一原则，我设计的课前体验活动是：课前调查学校附近道路的交通情况及近几年国内发生的重大交通事故，初步感悟身边的交通问题及交通问题带来的重大危害。这一活动是为课中感悟的活动二做铺垫的。而在课中感悟这一环节，我主要设计了如下四个活动：活动一：简要回顾交通工具带来的方便。活动二：交通在社会发展中带来的问题活动三：针对问题，提出建议活动四：老师、学生展示新型交通工具这四个活动之间呈螺旋上升的状态，活动一简要回顾交通工具带来的方便是从离学生生活较近的角度出发引出交通工具这一话题为引出活动二交通带来的问题这一主

8、要活动做铺垫的，而活动三是对活动二的有效提升，既然我们发现了这么多的问题，肯定要解决，自然而然的便有了活动三，针对问题，提出建议。活动四是在活动三的基础上的一个拓展补充活动，是对活动三的深化，